学前特殊儿童个别化教育的实践与反思

谢惠金 廖笑妹

一、引言

近年来我国已经把发展学前融合教育作为教育发展重点，2010年由国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010─2020年）》和2017年教育部等七部门联合发布的《第二期特殊教育提升计划（2017─2020 年）》中提到：要加大力度发展残疾儿童学前教育。学前融合教育是指为 3-6 岁的特殊幼儿提供正常化、非隔离的教学环境，提供所有的特殊教育和相关的服务措施，从而促使特殊幼儿与普通幼儿共同学习，达到真正的融合。因此，我们必须认识到和照顾到学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过开展适当的有针对性的课程，组织安排、教学策略、资源利用及社区合作，提升全体学生的教育质量。

二、我园实行个别化教育的实践

（一）结合多部门联动政策，学习学前融合个别化教育制度

1.学前特殊需要儿童随班就读的政策指引。在天河区发展学前教育第二期三年行动计划（2014年-2016年）中提出要开展学前残疾儿童的随班就读和送教上门工作，我区拟定了相关方案，并由天河区财政局、天河区教育局、天河区残疾人联合会联合印发《天河区3-6岁残疾儿童入园及重度3-6岁残疾儿童送教上门的实施办法》。区财政对学前融合教育给予大力支持，为特殊儿童每人每月提供1500元的保教费补贴，并分配到附近的公办幼儿园或优质民办园入读。

2.整合各项资源，为特殊需要儿童提供专业支持。依托天河区特殊教育学校——天河区启慧学校，由校长亲自参与，组建专业支持团队，并由启慧学校专业教师和幼儿园特殊学生负责教师进行一对一的结对辅导，为教师提供专题培训和每周一次的线上教研指导，及时为教师提供专业支持，从而更好地促进特殊儿童的发展。

三、我园个别化教育模式管理框架

（一）普幼独办、团队支持

在区政策的文件精神指引下，开展了园内的制度建设，我们结合工作需要拟定了华景泽晖幼儿园教研组工作制度、华景泽晖幼儿园特殊教育教研组长工作职责、华景泽晖幼儿园教研组组员职责与业务清单特殊儿童随班就读工作加班、指导费用分配方案等。同时也组建了一支特殊教育教研小组团队，选择一位有过特殊教育经验的教师兼职教研组长，随班就读班级的主副班及其他副班教师为组内成员，同时也是园内特殊需要儿童的IEP计划撰写小组;结合区融合教育工作计划和本园教研计划，每两周一次利用下班时间组织学习培训和教研活动。

（二）家校合作，提高个别化教育的成效

1.特殊儿童入园前的一对一家访工作

借助天河区启慧学校制定的《天河区学前融合教育支持系列表格》，在接收特殊宝宝入园前，教师们结合幼儿的情况进行电访或家访，了解教育史、医疗史等，尤其是增强物调查表的填写，为教师在制定新学期教学计划和策略的制定提供了一定的指导和思考。

2.幼儿家长宣传工作与家园合作关系的建立

（1）政策宣导与家长信任关系的建立。在区政策的引导下，教师通过微信群、班级QQ群和个别交谈等将政策的信息传达给每一位家长，并与有特殊教育需要儿童的家长进行详细的政策介绍，确保幼儿入园后获得相应的保障和支持。

（2）教师家园沟通技巧的提升。幼儿园通过园本教研的形式，围绕家园沟通的矛盾、家园沟通的妙方和情景式的案例与解决方案进行现场演绎，帮助教师们避开家长沟通的误区，学习与体验出更好的家园沟通方法。

（3）日常教学活动中的家园合作。针对班级特殊需要儿童出现的问题行为和相关教学内容，教师与家长进行密切的沟通与交流，帮助特殊儿童适应集体生活，获得更好的学习与发展。同时，结合日常生活中普通幼儿与特殊幼儿的视频、照片分享，引导家长们树立对融合教育的正确认知，从而获得家长们的支持与认可。

3.教学环境的调整与创设

（1）心理环境的调整。首先，结合“班会”的形式引导小朋友树立关爱弱势群体的意识和学习用对待“宝宝”的方式去帮助特殊儿童。其次，无论是保安、教师还是园长，对特殊宝宝都多了一份关心和辅助，在各环节中会多留一份心，使其获得更多的归属感和安全感，感受到集体的爱与温暖，喜欢上幼儿园，较快地适应集体生活。

（2）创设可视化的物理环境。教师通过在幼儿园里使用图片、指示语等视觉提示，满足普通幼儿和特殊幼儿的学习需要，同时结合幼儿园的结构化的课室配置，便于幼儿了解活动、学习与环境的关系，理解环境对他们的要求，通过教室的分区形式帮助幼儿理解环境，接纳环境和融入环境。

4.优化教师一日活动的组织与实施，为特殊需要儿童提供适宜的学习与帮助

（1）入离园活动。引导特殊儿童与幼儿园的保安、医生和教师主动问好，学习文明礼貌和与人问候的基本沟通方式，同时以拥抱说早安的形式，建立师幼、幼幼间的友好亲密关系。

（2）区域游戏的个别化指导。区域游戏是幼儿园小组学习的重要途径之一，结合特殊儿童的个别化教育计划书中的学习目标，利用个人学习、小组合作的区域活动，实施个别化教育策略，促进个别化教育目标的达成。

（3）生活活动。幼儿园的生活活动涵盖了吃喝拉撒睡，在各项生活活动中，通过集体式的学习辅以个别化的帮助，同时借助同伴的力量，提升特殊兒童的生活自理能力。

（4）户外游戏或体育运动。户外游戏中设置了很多规则游戏、指令游戏，也有各项技能训练的体育循环游戏活动，在活动中，根据幼儿的身体发育特点和特殊儿童的个别化需求，通过教师辅助、同伴合作的支持性教学策略，促进幼儿大动作的发展。

（5）集体教学活动。奥尔夫音乐的教学能够体现结构化教学的基础模式，在集体教学活动中，充分考虑到因材施教和最近发展区理论带来的理论意义，教师灵活采用绘本故事、角色扮演、游戏等形式帮助儿童间接学习各方面知识。同时，小步子教学、合作教学和伙伴学习是重要的教学策略。

（6）个别化教学。教研组在每学期开学初家访后组织建立了个别化计划会议，确定每个特殊需要儿童的长短期目标，要求教师认真记录个案的训练情况，并在期末进行个别化计划的检核评价。

责任编辑    徐国坚