浅谈初中语文教学中培养学生自主合作学习能力的策略

张礼娟

摘 要：近年来，随着初中语文教学理念的不断优化，教师逐步意识到自主合作学习对学生语文学习的重要性。本文从初中语文实际教学经验出发，分析目前初中语文教学中学生自主合作学习能力培养存在的不足，研究当前学生自主合作学习能力不足的主要原因，提出改进教学方式的策略，以期为初中语文教学质量的提升及学生自主合作学习能力的提高提供参考和帮助。

关键词：初中语文 自主合作学习 能力培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.033

新课程改革提出的自主合作学习教育模式，旨在通过教学引导学生自主学习，并依托合作学习的方式让学生养成合作意识和团队协作意识，提升学生合作探究的能力。作为新时代的语文教师，在教授学生知识与技能的基础上，要不断探寻更贴合学生实际需要的教学方法，引导学生主动获取知识、联想问题、高效阅读写作学习等，摆脱盲目自学或者被动学习的状态。

一、目前初中语文教学中培养学生自主合作学习能力存在的不足

一是教师指导存在偏差。教师在实际教学过程中对合作学习的重要性已经有了初步的认识，也积极尝试各种新的教学方法，但大多数却忽略了对学生的分组，引导缺乏针对性，教学质量也很难得到保证。二是学生认知存在不足。有些学生认为自主合作学习就是自学，不能正确认识教师引导的重要性，遇到各方面的学习问题，也不主动向教师请教或者与同学沟通，合作交流意识淡薄。

二、当前学生自主合作学习能力不足的主要原因

一是学生缺乏自主学习的意识。长期的应试教学使大部分学生养成了被动学习的习惯，在课程预习、听讲、作业完成、复习巩固的各个环节，习惯了按照教师的安排开展，一旦让他们自主学习，就会产生无所适从的盲目感。

二是学生对语文学习的积极性不高。没有兴趣是学生学习主动性变差、学习效率降低的主要原因，现阶段大部分学生的语文学习方式过于生硬，缺乏对知识深层次的理解，很多学生难以找到学习的兴趣点和成就感。

三是自主合作学习的目标不够明确。面对繁重的学习任务和升学压力，学生对自主合作学习的目的没有什么概念，加上教師引导不足，学生很难开展有针对性的活动。

四是对线上线下多种学习资源和平台的利用能力不足。在当前信息化的时代，学生拥有很多自主获取知识的平台和渠道，但现实中这些学习资源利用率普遍偏低。

五是学生的自律能力有待加强。自律能力的不足导致学生容易受到外界干扰，且抗压能力差，遇到困难多是消极抵抗而不是积极应对。

六是传统教育观念对教学方式的影响。以升学和成绩为教学目标和宗旨的传统教育观念虽然近年来一直在改变，但仍然占据着当前教学方法的主流，教师为了提高成绩，更愿意选择简单、粗暴、见效快的教学方式，这极大影响了自主合作学习模式的开展。

三、学生自主合作学习能力的培养途径

1.科学设定自主合作学习目标

传统的语文课堂大多以教师讲解为主，学生习惯于被动接受和依赖教师，对于自主学习、合作学习没有意识、没有概念，更没有行动。要想改变这一现状，教师需要加强对学生的研究和分析，对症下药、分类施策，不断改进教学方法，

创造一个轻松、自由、灵活、积极、互动的语文课堂氛围，引导学生通过自主探索了解文章大意、作者思想，并进一步发现问题和解决问题;引导他们在自主的基础上加强合作，通过合作发挥每个人的长处和优势，达到相互补充、互帮互助的最优效果。同时，教师要根据班级学生的实际情况，充分考虑个体差异性，本着组内成员层次区分、优势互补、互相帮助的原则，将学生分成一个个学习小组，并为每个组明确一名负责人或组长，学生在组长的带领下，发挥雁阵效应，共同学习、交流、讨论、合作攻克学习中一个个问题。最后，教师要积极为学生设定小组学习目标，引导小组成员树立目标导向，进行学习、思考和研究。

2.创设情境激发学生合作积极性

虽然我们倡导将学生作为课堂的主体，引导学生展开合作学习。但如果学生在完全不了解所学习的语文知识的情况下，合作学习的效率是非常低的，为了能够调动学生的主观能动性，同时转变教师主导的课堂教学模式，我们就需要运用创设情境的方式引导学生投入到自主学习环境中来，深入体会所学文章的含义，通过丰富学生思维联想的方式，让学生加深对句子、文章、词汇的理解。例如在九年级语文第一单元的“自主欣赏”和“自由朗诵”这两个环节中，都可以通过情景教学的方式，引导学生去理解课文中的意思。在《沁园春·雪》的教学中，为了帮助学生更加形象、深刻地感受诗中所描述出来的雄壮宏大的气魄，我们可以根据这首诗的背景创设情境：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志前往视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首词。如果想要让学生理解得更加深刻，可以为学生提供一些相关的影视片段或者纪录片作为参考。学生更愿意通过情景创设去进行小组探究，去探讨本首词中所抒发的感情，以及写作上的独到之处。其次是学生合作之后分析每一句词在朗诵的时候应该运用什么样的方式才能产生更贴合的艺术效果。这样一来，创设的情景有效激发了学生的合作积极性，既能培养学生的诗词欣赏能力，同时还能提高小组合作学习下的朗诵能力。为学生自主合作开启了新的篇章，更利于学生的深度学习。

3.利用问题提高学生的自主思考能力

在任何科目的教学中，都需要教师对学生进行问题引导，这样才能让学生不断思考和联系。特别是在初中语文教学中，对学生的理解能力有更高的要求，在语文教学中也要不断培养学生的问题意识。例如，教师在教授学生《愚公移山》一课的过程中，就可以通过提问的方式帮助学习思考，比如“课文中的妻子对愚公移山的质疑与智叟对愚公移山的质疑有什么不同的地方？”并让学生以小组为单位，围绕这个问题展开讨论和交流，在这个过程中学生要寻找答案，进一步地对课文进行学习和分析，这是一个知识巩固的过程，不同学生通过自主思考得出差异性的初步结论，再通过合作交流、思想风暴寻求一个共同答案的过程，能够培养学生深入思考、求同存异的能力。在回答完教师的问题之后，再让学生通过合作自己提出问题，进行猜想和表达，进一步提高深层领悟力。

4.多元化评价培养学生核心素养

在每一次学生合作学习之后，我们需要对学生的讨论、学习和配合进行一定的评价。因为这些内容不可能所有小组都能尽善尽美，肯定会多多少少存在差距，对表现良好小组进行奖励评价，对相对弱势的小组进行鼓励评价，对每个小组都有着不同的意义，都能为学生提供更多的学习方向和动力。例如在学习《范进中举》之后，我们引导学生通过小组合作的方式进行改写，然后进行评比，看看哪个小组的编写能力突出，构思最独特。小组谈论和改写之后，教师首先要对各个组别的作品进行评价，其次是对学生谈论中的合作方式进行评价，然后对自己观察到的现象进行评价。这些内容反馈给学生，学生才能去审视自己。而小组内部也可以进行互相评价，这样更利于学生不断进步。

总而言之，教师要不断改变自己的思想，创新课堂教学方法和手段培养学生自主学习和独立思考的能力。其次我们要充分挖掘合作学习对学生自主学习的价值和意义以及其中独特的优越性。通过学生更感兴趣的内容来丰富课堂，利用现代信息技术等手段让学生之间加强沟通与合作。这些都是需要教师的积极引导。让学生在合作学习中积极探讨发表自己的观点，并且通过比赛等形式来激发学生的团队协作意识以及互利共赢意识，这些对未来学生的发展都能起到推动作用，也是促进学生终身学习的一种有效方式。通过采取自主合作学习的策略，能够帮助学生不断提高语文学习能力，养成良好的阅读、写作、探究习惯，促进语文和核心素养的形成。

参考文献：

[1] 张宣《浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养》，《科学咨询（教育科研）》2021年第8期。

[2] 王得光《初中语文教学中学生自主合作学习能力的培养途径分析》，《考试周刊》2020年第A5期。

[3] 徐佩虎《浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养》，《学周刊》2020年第36期。

[4] 田莉《浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养》，《亚太教育》2016年第1期。

[5] 王梅《浅析初中语文课堂教学中学生自主合作学习能力的培养策略》，《新课程学习》2013年第9期。