巧用思维导图，提升小学生的语文核心素养

苗芳

摘 要：小学生在学习语文时会遇到很多問题，难以理解优美的文字和古诗词、以及文章中丰富的语言，无法提升核心素养。这时就可以利用图文并茂的方式，绘制思维导图让他们建立一个知识的框架，并提升学习能力，理解能力和创造能力。本篇文章主要针对如何利用思维导图提升学生的核心素养，以供参考。

关键词：思维导图 小学语文 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.020

在语文学科核心素养当中，学生能力和知识框架的构建非常重要。而思维导图在这一过程当中起着非常重要的作用，它由中心图和延伸的主分支构成，利用关键词和一些特殊符号来引导人思考，人在这些符号和关键词当中捕捉灵感，发散自身思维。这样能够提升学生的创造力、思考力以及理解能力、学习能力，从而提升学生的语文核心素养。

一、思维导图在小学语文教学中的应用现状

在当下的小学语文教学活动中，思维导图的应用较为广泛，尤其是在小学生的预习、复习以及写作等方面，通过思维导图能够进一步提高这些学习活动的效率以及效果。在预习环节，学生能够自行通过思维导图的帮助，完成对语文知识的学习以及了解，能够带着相关问题对语文课文进行阅读，并且在这一过程中，初步理解课文中的内容，学习语文课文中各类词语的应用方式，进一步厘清语文学习的思路以及学习方向。

要想进一步加强对思维导图的有效应用，语文教师就必须要优化教学过程中的教学策略，深度挖掘当下能够为教育活动带来帮助的网络资源，为学生挑选并提供符合他们成长需求以及学习需求的资源，为学生的学习活动提供一个更为广阔的学习空间，让他们拥有更为充足的时间以及空间进行自主学习，并且让他们在思维导图的帮助下，不断提高自身的思维能力以及观察能力，进一步加强对思维导图的有效应用。

现有的小学语文教学模式难以真正激发学生的学习兴趣，即便在课堂上能够保持端正的学习态度，也不利于学生综合能力的培养。在教学活动中，学习环境以及课堂环境对于学生的学习质量以及学习效率所造成的影响都是较为直接的，在课堂教学的过程中，教师应当为学生提供一个良好的学习环境，并且重点关注学生在学习过程中所表现出来的积极性以及对待学习的态度，通过更具针对性的教学策略，来转变传统的教学模式，提高教学质量以及学生的学习效率。在思维导图的帮助下，为学生提供进一步的引导，不再让学生直接面对各类知识，而是通过思维导图帮助学生了解相关知识。

在小学语文的教学活动中，部分教师在教学时，往往会过于重视基础知识，忽略对学生语文核心素养的培养，教学活动过于枯燥单一，教学重点也不明确。这对于学生来说，难免会让他们产生厌倦心理。小学生的个性特点是尤为鲜明的，对各类新鲜事物都充满了好奇，如若不能对教学手段以及教学方法进行优化以及改善，就难以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在开展教学的过程中，可以适当进行一些充满趣味的教学游戏，并将思维导图应用进去。只有切实改变部分落后的教学模式，转变传统的教育理念，才能够进一步加强教学活动的质量以及水平，为学生提供一个更良好的学习环境，帮助他们进一步的学习相关知识，培养他们的语文核心素养，为他们的未来学习提供帮助。

二、通过思维导图培养学生语文核心素养的策略

在小学语文教学的过程中，教师并不是课堂教学的主体，其更应作为一个引导者，引领学生不断深入到语文学习当中，帮助学生找到更适合自己的学习方式，让学生能够以更加积极主动的心态去接受以及学习相关知识，挖掘生活中存在的各类语文素材。

在小学语文教学的过程中，想要引导学生不断挖掘自身潜力，可以通过各类教具的帮助，优化教学方法，并通过思维导图的辅助，进一步解决语文学习过程中可能会面临的困难以及不足。教师应当根据语文教学的实际需求以及教学的实际过程，借助思维导图的帮助，进一步提升学生的语文核心素养，让学生能够在学习相关知识的过程中，不断开发属于自己的学习模式，进一步提高学习效率以及学习质量。

1.梳理语言，提升理解能力

在思维导图当中，学生能够通过一些关键词和符号，构建段落框架。同时学生也可以在这过程当中学习、积累到丰富的语言和知识，提升学生的理解能力。小学时期是学生培养语感的重要时期，他们调动多方感官来绘制属于自身的思维导图，通过自主朗读识别和梳理，对信息进行加工提炼，既丰富了积累，也锻炼了理解能力。只有进一步提升学生对文字、词语的理解能力，才能让深入了解课文中的含义，并不断培养自己的语文核心素养，为他们的未来学习活动奠定良好基础，提高他们的学习效率以及学习质量。

比如在学习一些古今中外的故事，或感受古今中外文化的差异时，就可以先让学生读一遍文章，形成比较浅层的记忆。之后再利用自己的回忆画一幅思维导图，将故事的脉络梳理出来，最后细读文章当中的一些句子和修饰词，并在自己的脉络当中进行补充。这样学生就能将故事发生的起承转合梳理出来，也能够从中根据故事的情节脉络感受句子、词语的意思并由此形成记忆。促进对文本的理解和对文字的积累运用，提升学生的阅读理解能力。

2.构建语言，提升运用能力

学生的语言运用能力是核心素养内容当中必不可少的一部分，为了让学生将语言运用到现实生活当中，教师让他们自主表达自主发言。语言表达能力是语文素养中最为重要的一部分，在教学活动中，教师应当充分认识到，语言表达能力对于学生的重要性。因此，在语文教学的过程中，就可以通过思维导图的帮助，进一步提升学生对各类语言的应用，强化他们的口语交际能力。并且帮助他们在特定的环境下，顺利表达出自己想要的内容，进而提升他们的口语交际能力。

比如让学生进行写作或者口语交际时，先让他们确定自己写作和口语交际的主题，再分别收集整理资料，绘制思维导图。最后构建语言框架，绘声绘色地说出自己在这过程当中做了些什么、发现了什么，在写作当中写出自己看到了什么，感受到了什么。学生可以在这些过程当中勇敢、大胆地表达，最后说一说自己收集资料的途径和方法，理清主题与结构，进而提升语言运用能力，也能够提升学生自信。

3.发散思维，提升思维能力

思维导图是由中心关键词发散出去。运用曲线、符号、颜色等形成一个结构化的学科体系以及知识网络，利用明显的关键词或者符号激发学生联想、思考，激活学生创造的潜力以及自由思考的能力，提升其思维能力。发散思维无论是对学生的未来发展还是未来的学习都能够起到一定的作用，通过培养学生的发散性思维，能够让他们在学习各类知识的过程中，多角度去思考单一知识所涉及的内容，进而不断充实自己。在思维导图的帮助下，能够帮助学生构建一个更为完整的学科体系以及知识网络，在未来的学习过程中，学生就能够通过思维导图以及自身的发散性思维，顺着已知的知识，不断探寻未知。

比如在教导学生学习古诗时，就可以让他们根据时代背景和古诗体现出来的意义分析，进而感悟诗词背后的情感，抓住诗句当中的某一个词或者某一个描述出来的画面来感受作者的所见、所闻、所感。在田园诗当中会描写种菜、浇水、农田施肥;在边塞诗当中则可以看到帐篷、的卢、弓箭;在思乡的诗词当中可以看到故乡、家书等词汇。从这些关键词展开联想和思维导图的绘制，并形成在主干上添加分支的习惯。而教师只需要捕捉学生思维的火花加以点拨，让他们的思维更加活跃并予以鼓励，提升学生积极性。

在思维导图的教学当中一定要注意，小学生需要循序渐进地引导，要使他们在长期的学习过程当中养成习惯，构建出属于自身的知识框架。思维导图只是一种教学辅助工具，作为教师更应该提升自己，引领学生利用思维导图进行更好的学习。

参考文献：

[1] 苏海峰《思维导图在小学语文“四化”课堂上的作用》，《教育界（基础教育）》2019年第2期。

[2] 齐利敏《思维导图在教学中的合理运用初探》，《小学科学（教师版）》2019年第10期。

[3] 张爽《运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考》，《新课程（综合版）》2019年第11期。