基于主题式的初中群文阅读教学实践探究

摘 要：当前，我国的教育事业有了进一步发展，尤其是越来越多的教学理念及教学模式被应用到课堂教学之中，为教育工作的优化改进提供了全新的方向。其中，群文阅读属于一项具有突破性的阅读教学手段，以培育学生能力为主要教学目标，以一篇文章为主讲内容，以几篇文章为拓展阅读，实现对阅读主题的升华。如以“母亲”为主题，选取了朱德《回忆我的母亲》、丰子恺《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》、胡适《我的母亲》这四篇文章，进行了主题式群文阅读，引导学生在阅读探究中感受不同人物笔下母亲形象的差异，体验不同作者对母亲的情感，从而实现对学生的情感教育，有效落实素质教育对新时期语文阅读教学工作的要求。

关键词：主题式 初中语文 群文阅读 教学实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.013

在人的成长与发展期间，阅读一直是一种有效的知识获取途径，初中时期所开展的阅读教学，对于学生积累知识、发展能力都有着重要的助推作用。从多年的教学经验来看，越是阅读能力强的学生，在学习层面表现出来的能力越强，所以在初中阶段培育学生的阅读能力具有重要意义。在群文阅读学习模式之下，学生有了更多的主动权，有助于引导学生在自主阅读探究的过程中实现阅读能力与思维能力的发展。

一、主题源自生活

知识源自生活，对于“母亲”这一主题的确定也是受生活启发。从初中生的成长来看，母亲一直在其生活中扮演着重要的角色，从出生到上学，几乎都是由母亲来负责学生的衣、食、住、行。但是，现阶段很多的学生认为这是母亲理所应当的事情，对母亲缺乏感恩之心，尤其是处于青春期的初中生，由于盲目、冲动、暴躁等心理的存在，容易與母亲出现情感裂痕。所以，现阶段开展以“母亲”为主题的群文阅读活动既是开展语文教学工作的需要，也是帮助学生形成正确情感价值观的需要。

二、精心挑选文章

在语文教学工作中，确定了“母亲”这一群文阅读主题之后，教师精心挑选了四篇文章，即朱德《回忆我的母亲》、丰子恺《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》、胡适《我的母亲》。这四篇文章有的选自语文教材，有的源自散文集，有的源自网络，四位作者从不同的角度来塑造了母亲的形象，虽然属于不同的表达风格，但都是传递出了作者对母亲浓浓的尊敬和怀念之情。通过指导学生阅读这一类文章，有助于学生对“母亲”这一形象产生深刻的理解，可以帮助学生形成正确的亲情观念。

三、确定教学目标

从群文阅读学习的角度来看，基于主题式的群文阅读活动，已经为学生明确了阅读的方向，运用相关的资料进行知识的拓展及补充，能够提高学生阅读的广度，培养学生的阅读兴趣。同时，在当前的网络社会中，人们时刻都在接受大量的信息，这就需要学生具备相应的阅读方法及能力。“母亲”这一主题源自学生的生活，所以开展主题式群文阅读活动是为了帮助学生理解“母亲”的含义，解决学生生活中遇到的问题。因此，拟定了如下教学目标：其一，通过文本阅读，掌握浏览、跳读、略读、精读、抓关键词句等阅读技巧，分析并感受不同笔触之下的母亲形象;其二，借助文本分析，体会作者字里行间流露出来的深情，将语文阅读与生活衔接，练习表达。

四、教学实践过程

1.谈话导入，揭示主题

在课堂开始时，教师邀请学生谈一谈“自己眼中的母亲”，了解学生对母爱认知的起点。通过学生在课堂上的发言来看，大多数学生普遍认为母亲是温柔的、坚强的人。然后，教师切入导语：“今天我们来看看别人眼里的母亲形象。”在揭示阅读主题后，指导学生进行群文阅读。

2.群文阅读，感知形象

从群文阅读活动开展的角度来看，读懂文章才能够弄清楚作者表达的内容，这就需要学生能够借助故事情节对作者的想法进行分析和感知。通常情况下，作者表达想法主要有三种，一是以直接的方式写出自己的想法，二是借助故事人物的口来传达自己的想法，三是仅讲述故事由读者自己揣摩其中想法及情感。这四篇关于“母亲”的文章，在主题表达上或直白，或含蓄，需要学生在自主阅读的过程中去感受和品味，才能够感知不同作者笔下母亲的形象。

首先，掌握阅读方法，了解不同作者眼里的母亲形象。朱德《回忆我的母亲》这篇文章中记述了其母亲的生平，以清新自然、真挚、朴实无华的语言勾勒出了一位敢于与苦难作斗争、勤劳、具有革命意志的劳动妇女形象;丰子恺《我的母亲》这篇文章中记述了作者自己从小到母亲逝世这一段时间里与母亲的一些生活琐事，运用反复的修辞手法突出了一位在生活上对我慈爱、在为人处世方面对我严厉以及在生活重压之下坚强、隐忍、善于交涉的母亲形象;邹韬奋《我的母亲》这篇文章中叙述了作者自己童年到少年时代如何在母亲的严格要求与深情关爱下成长的几件事情，以质朴的语言、鲜明的对比、直白坦诚的表达再现了一位普通而伟大的母亲形象;胡适《我的母亲》这篇文章中以作者的视角回忆了母亲对自己的教育、关心以及家人和睦相处的过程，以简洁流畅的白话文塑造了宽容且严厉的慈母形象。在阅读学习的过程中，教师可以先选择一篇进行主讲，要求学生能够自主通过浏览、默读、批注、抓关键词等方式走进文本，了解作者内心的看法。

其次，运用阅读方法，体会不同作者对母亲的深情。在课堂上，教师要求学生运用阅读方法来阅读另外三篇文章，并将四篇文章进行比较，了解其语言表达方式，体会不同作者对母亲的深情。从朱德《回忆我的母亲》这篇文章来看，整篇文章都传递出了作者对母亲的感激之情，如“我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验……母亲又给了我一个强健的身体，一个勤劳的习惯……我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志……”，作者运用排比的表达方式诉说了自己对母亲的感激之情，歌颂了这位平凡而又伟大的劳动妇女的崇高品德;从丰子恺《我的母亲》这篇文章分析来看，以反复的修辞手法诉说了对母亲的怀念之情;从邹韬奋《我的母亲》这篇文章来看，作者以饱含深情的笔触写出了母亲丰富的情感、努力能干的才能、可爱的性格，表达了自己对母亲的怀念与敬爱之情;从胡适《我的母亲》这篇文章来看，作者以朴实的语言将母亲的性格刻画得入木三分，传达了作者的爱母之情、敬母之意，如“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母”。在具体教学的过程中，教师要求学生使用合适的阅读方法来分析文本，以故事情节来推测作者的所思所想，体会文章字里行间的深情。在班级小组合作交流的过程中就可以从文章的语句着手，在分享交流的过程中对文章字里行间透露出来的深情有一个新的思考和认识。

3.创设情境，推荐好书

经过对上述四篇文章的学习之后，学生掌握了相应的阅读技巧和方法，所以为了更好地发挥群文阅读学习的效果，教师需要创设相应的阅读情境，为学生推荐类似主题的书籍，使得学生对“母亲”这一形象有一个深刻的认知。比如朱自清的《背影》等作品，指导学生运用课堂所学的阅读技巧及方法进行阅读，感受文章中的人物形象，以故事情节来感受作者的情感。经过主题式的群文阅读学习，既可以帮助学生掌握相应的阅读技巧及方法，还有助于培育学生的高尚的情感品质。

总而言之，基于主题式的群文阅读活动，有助于实现学生语篇整合、意义建构等能力的发展。组织以“母爱”为主题的群文阅读活动，既可以使学生在自主阅读的过程中体验不同的母爱形象，还能够通过对多篇文本信息的提炼、整合及分析，了解不同作者对母亲的情感，获得心灵上的沟通与情感上的共鸣。因此，教师需要深度发掘教材中的资源，通过对文本进行调整及整合，以主题式的群文阅读学习方式来开展阅读教学工作，辅助学生在阅读与应用知识技能的过程中实现语文能力的提升，同时实现自身品质及情感的发展，落实语文学科素养的培育任务。

参考文献：

[1] 刘瑞生《中学语文群文阅读课堂教学策略刍论》，《成才之路》2021年第29期。

[2] 黄瑞雪《基于核心素养的初中语文群文阅读策略探究》，《课外语文》2021年第28期。

[3] 林艳《群文阅读在初中语文教学中的开展》，《名师在线》2021年第27期。

[4] 许志博《基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合研究》，《家长》2021年第27期。

[5] 杨爱平《初中语文群文阅读教学策略研究》，《学周刊》2021年第28期。

（乔万作，1983年生，男，汉族，辽宁庄河人，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：初中语文）