立德树人：在中学思政课中渗透德育

王爱蔷

摘 要：在中学的思政课教学中，教师应该积极渗透德育内容，要践行立德树人的根本任务，增强学生的理解，加强学生的体会，让他们的德育素养得到切实提升。只有这样，学生才能更加全面地成长和发展，实现学生核心素养的有效提升。文章基于立德树人的理念，对在中学思政课中渗透德育进行了探析。

关键词：立德树人 思政课 德育渗透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.052

中学的思政课是一门综合性和实践性较强的学科，它以立德树人作为根本任务，对学生实行政治教育、思想教育、道德教育以及法治教育，实现对学生思想政治素养的有效培养，让他们获得更为全面的发展。所以教师就应该践行“立德树人”的理念，创新学生发展，打造一个高效的思政课堂。

一、选取典型教学素材

在思想政治的教学过程中，教师要想向学生积极渗透德育思想，切实践行立德树人的基本理念，教师就应该科学、合理地选取典型的教学素材，考虑学生的生活实际，结合课内教材和课外资源，丰富知识拓展的渠道，积极为学生选取合适的德育教学素材，启迪学生的智慧，加深他们的思考，从多个层面、多个角度出发，引导学生树立道德意识，激发他们的道德情感，进而让学生展开多元研读和探讨活动，让学生接受正确的价值引领工作。

以人教版政治教材为例，教师在教学《和平与发展：时代的主题》时，为了让学生更为形象、更为生动地理解并分析和平的内涵和重要性，教师就应该注重典型教材素材的选取。首先，教师可以充分运用多媒体，以图片或者视频的形式给学生展示中国近代被侵略的历史、现阶段世界正在遭受战乱的国家，让学生通过对这一时政热点的观看，获得直观的体会和感悟，强化他们的理解和感知，感受和平的重要性。其次，教师可以让学生通过对这一时政热点的观看，解读相关的新闻，让他们能够综合分析、总结这些信息，领略世界和平与社会发展之间的关系。最后，教师可以结合现阶段受新冠肺炎疫情十分严重的国家——印度，让学生探索并分析：和平受什么因素影响？或者说怎样才能实现和平呢？教师可以让学生从多个角度、多个层面出发进行分析和体会。然后基于他们的理解和认知，强化对素材的解读，让学生明确实现世界和平的重要途径，并以此为方向，不断努力，自觉维护世界和平，积极践行“立德树人”理念。

二、创设有效教学情境

教师要想激发学生的情感，加深他们的感悟和体会，就应该注重教学情境的创设，要结合教学内容，给学生展示形象的教学情境，可以充分利用多媒体手段，激发学生的道德情感，增强他们的道德体验，全面激发学生的道德行为，让学生在情境的引导下，有效地塑造自己的道德价值观，深化认知，强化感悟，达到预期的教学目的。

以人教版政治教材为例，教师在教学《中国特色社会主义的创立、发展和完善》时，为了让学生明确“中国取得一切成绩和进步的根本原因”以及“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的地位及关系”，就可以充分借助多媒体，给学生播放视频《改革开放40周年——上海的变化》，让学生通过观看，结合自身的所见所闻、所感所悟，谈谈改革开放带来的变化。为了让学生的探索更加具有针对性，教师可以让学生从政治、经济、文化、生态、社会、外交等方面着手进行分析，让学生能够进入多媒体创设的直观情境和问题情境中，加深他们的感受和体会，能够真正认识到中国特色社会主义创立、发展和完善过程的艰难，能够明白今日美好生活的来之不易，上升到学生的精神层面去谈论国家，增强他们对特色社会主义制度的认知和体会，激发他们的家国情怀，有效培养学生社会主义核心价值观，实现学生道德素养的有效培育。

三、组织丰富教学活动

教师应该结合政治教学内容，组织学生展开丰富的学习活动，在活动中切实渗透德育素养，整体提高学生学习的积极性和主动性。只有这样，学生学习的积极性才更加高涨，课堂的教学氛围才更加活跃，有利于提高学生的思想政治觉悟，强化他们的活动认知和体会，让学生获得更为全面的发展。

以人教版政治教材为例，教师在教学《使市场在资源配置中起决定性作用》時，为了让学生体会“供求关系”，教师就可以以新冠肺炎疫情中“口罩”的供给作为背景，每一个学生都是这场事件的参与者和见证者。那么教师就可以让学生以小组为单位，扮演整个口罩的生产到销售过程，最后画出口罩数量与价格的供给图。学生通过小组讨论，会将口罩的供给图分成两个背景。其一在疫情期间，是一种供不应求的关系;其二是在疫情结束，各厂家快速生产口罩后，口罩供过于求。学生通过这样的实践活动，能够加深自己的感悟和体会，切实体会到“供给”和“需求”的概念。并且能够在概念认知的基础上，以市场为基础，将商品的“供给”与“需求”关系给一一阐述出来。如：商品供不应求的时候，商品的价格就会上涨，企业会增加产量，消费者会减少需求，最后使得商品供求平衡;商品供过于求的时候，商品的价格会下跌，企业会减少产量，消费者会增加需求，最后使得商品供求平衡。学生通过实践活动，得出了供求关系，自然能够实现对这些知识的综合、有效运用。并且通过这样的措施，能够确定学生的主体地位，加强学生的合作探究，进而加深学生对这一知识的理解，实现学生思政核心素养的有效培育。

四、加强师生互动

传统的教学模式下，老师的教学手段比较单调，老师和学生之间缺少互动和交流，使得课堂缺少活力，往往形成“一言堂”，学生参与课堂的积极性不高。基于这一现实情况，老师在实际教学中应该加强情境教学法的运用，以学生的兴趣为切入点，提出情境问题，引导学生从多个角度、多个方面、多个层次展开交流、思考，老师鼓励学生在课堂中积极表达自己的意见和看法，根据学生的反馈给予纠正和指导，引导学生朝着正确的方向发展，帮助学生端正学习态度。

比如老师在教学《揭开情绪的面纱》这一内容时，可以设置相关的情境，通过现场小调查的方式导入新课。情境1：周天和父母一起去野外郊游。情境2：上午最后一节课结束了，但是语文老师还在拖堂。情境3：过生日的时候收到很满意的礼物。情境4：发现妈妈乱动自己的抽屉，翻开了日记本。老师通过创设这一系列情境，提出问题：“遇到以上这四种情况，你有怎样的感受呢？很多时候我们的情绪都发生了微妙的变化，那么你真的了解你自己的情绪吗？你知道如何把控自己的情绪吗？”学生可以就相关问题展开激烈讨论。

在教学环节，老师主要以学生参与教学活动为主，以讲解为辅，加强老师和学生之间的沟通，帮助学生认识自我的情绪，接受自我的情绪，学习如何处理消极情绪。

五、关注多维教学反馈

教学反馈是对教师整个教学的检测和督促，意义是较为重大的。所以在组织学生学习思想政治内容的时候，教师就应该关注整个德育渗透的适时性与深刻性。结合各种途经，来了解并反馈学生的学习情况。比如，教师可以通过自我点评、学生互评、实践运用等方式，让学生养成良好的道德品质和习惯，强化学生的知识应用，切实落实“立德树人”的理念，让学生有更多的探索与发展空间。

以人教版政治教材为例，教师在教学《伟大的改革開放》时，在引导学生学习完相关基础知识之后，教师就可以让学生展开思考：在新时代，我们应该如何坚持改革开放？从经济、政治、文化三个角度，综合分析改革开放的意义和价值。这两个问题都十分具有开放性质，学生在思考的时候，能够结合自身所学的各种知识，进行多元化、多层次的探索和分析。为了加深学生的感悟，加强他们的体会，教师还可以给学生引入相关素材，让学生对这些素材进行分析和整合，提取关键信息，加强自身的理解和感知。只有这样，学生的思维才能得到发展，他们能够结合自身的生活实际，创造性地解读这些问题。最后，教师还可以让学生之间进行互动和探索，可以让学生发表自己的看法，然后由其他同学评判，形成一种互动的评价氛围。这样也能够让学生的思维更加开阔，能够让他们在探索中不断加深对知识的理解和巩固，能够促使他们进行多元化的训练，提升他们的思想政治觉悟，形成良好的道德品质，进而深化德育感知。

综上所述，在中学的思政课教学中，教师一定不能忽视“立德树人”理念的践行，要切实落实德育培养的任务，渗透德育理念。对此，教师应该结合思想政治教学的基本内容，采取更为有效的策略和措施，潜移默化地在课堂中渗透德育，加强学生的理解和认知，提高他们的思想觉悟，从真正意义上培养他们的核心素养。

参考文献：

[1] 宋永成《理论性和实践性相统一：中学思政课的设计路径探究——以〈创新是引领社会发展的第一动力〉一课为例》，《试题与研究》2019年第27期。

[2] 朱忠壹《指向政治认同素养的中学思政经典理论课实践与反思》，《现代教学》2019年第Z3期。

[3] 雷红杰《坚持理论性和实践性相统一，让中学思政课灵动起来》，《现代教学》2019年第12期。