谈激励教学法在小学语文课堂中的运用

徐酩皓

摘 要：课堂上，教师要善于观察孩子的闪光点和细微变化，采用多种方法进行激励，促进孩子能够主动参与课堂活动，收获成功的体验，让学生在课堂上积极思考，畅所欲言，取长补短，让课堂充满活力。

关键词：闪光点 激励 评价 课堂活力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.029

教育艺术的本质在于唤醒、激励。课堂上，教师要善于察觉孩子的闪光点，观察细微变化，采用多种方法激励，促进孩子主动参与课堂活动，在自信心的助力下，不断提出更高的目标，增强学习的主动性，确立自我意识。下面谈一谈笔者在小学语文课堂中对激励教学的运用。

一、情境激励，激发学习兴趣

陶行知先生指出：“教育中要防止教师只管教，不问孩子兴趣。”语文课若总是循规蹈矩，或说教严重，会使孩子产生听觉疲劳，影响听课效率，阻碍思维的发展，甚至对语文学科产生厌恶。

兴趣是学习的源泉，孩子对一门学科若能产生浓厚兴趣，多半是源于对执教这门学科教师的喜爱。因此，教师应当以孩子兴趣为着力点，依据教学内容，对教学方法、教材进行科学安排，采用情境激励法，以鼓励的形式激发孩子探索的积极性，把“教”的主观愿望，转化为孩子渴望“学”的内在需求。

1.扮演角色，身临情境

为了真切地再现教学情境，教师要摆脱一味讲解，适时抓住契机。比如文本中的人物对话，教师可提供表演舞台，让孩子扮演文中角色，站在角色的立场上反复练习，逐渐深入文本，走进人物内心，表达自我感受。当孩子与文中人物的位置互换时，就能身临其境，加深对文本的理解，进一步揣摩人物的形象。

如部编版教材四年级下册《小英雄雨来》一文，其中有描述雨来智斗日本侵略者的场景，我抓住双方的对白，让孩子们反复诵读，揣摩人物心理，再在分角色朗读的基础上进行扮演，教师适时点拨、范演，引导孩子们注意人物说话时的语气，融入神态、肢体动作，可小组间相互点评、借鉴。孩子们依据文中角色对白，模仿朗读，更能贴近自身感受，易于感知故事情境，加深体会日本侵略者的狡诈凶恶和雨来的机智勇敢。

2.运用实物，演绎情境

常言道：“百闻不如一见，耳闻不如目睹。”在知识性较强的课文中涉及的事物，对孩子来说有陌生感，教师即便多费唇舌，也显空洞。课堂中，教师可呈现实物，演绎情境。实物的出示，便于帮助孩子加深理解。

如执教部编版四年级上册《爬山虎的脚》一文，我们平时常见爬山虎占领满满一墙的画面，却很少有人关注它的脚。只凭文字介绍，孩子难以想象。我让孩子们找出文中重点描写爬山虎脚的相关语句，再进行实物展示，引导他们细致观察，请几个孩子上台轻轻摸一摸，谈谈感受，对照文中描述再读，加深体会。通过觉察现象，看清实物，触摸形象，孩子们在具体和真实的体验中获得更牢固的知识。

教师也可将实物演绎的机会留给孩子们，鼓励他们积极上台展示。如执教部编版六年级上册习作一时，要求是写景。课前，我让他们将自己参观过的名胜或风景照片带进课堂，向大家介绍。要求孩子们在介绍时要绘声绘色，抓住景点特色，融入自己的所见所闻所感，尽可能吸引听众。这样，不仅帮助孩子们打开生活记忆的闸门，同时也锻炼了口头表达能力，丰富了生活体验，为写好这类作文提供帮助。

小学生的注意力通常只能维持在20—30分钟。有经验的教师善于创设多种情境，课堂设计能贴近儿童生活，懂得抓住契机，提供展示的舞台，营造童趣课堂，带领大家身临于与教学内容相关的情境中，获得情感上的满足。有效得当的激励方法，往往能事半功倍。

二、活动激励，调动积极情绪

陶行知先生指出：“教育要能启发儿童创造力以从事创造工作，活动正是培养儿童创造力的真正基础。”语文课堂上，教师可开展丰富多彩的活动，以趣入手，调动孩子的积极情绪，激发创造力。

1.竞争角逐，取长补短

竞赛，是激发个人或集体学习兴趣的有效方法，能让孩子自主参与学习活动，真正做到还课堂于孩子。竞赛活动要尽可能面向全体，让每个孩子都能得到自我表现的机会，体验成功的喜悦，从而提高学习的主动性和时效性。

比如诗歌朗诵，教师要亲自范读，组织师生赛读、小组赛读、个人赛读、男女赛读等，读出诗歌鲜明有致的节奏，意蕴丰满的情感。整个过程中，教师要适时给予指导与肯定，带领孩子们一同徜徉于诗歌的美妙意境中，鼓励他们勇于展现自我，在赛读中收获自信，分享感受，取长补短。如此，更有助于建立师生情感，提升教学效率。

2.体验游戏，享受快乐

语文学习是一项体验活动，若教师能将游戏融入课堂，抽象枯燥的内容就会变得具体生动。

习作教学是语文教学的核心环节，极具挑战性。多数孩子面对写作，往往心生恐惧。教师可开展“写作游戏”，寓教学目标、内容于游戏中，使孩子在游戏体验中变苦为乐，兴趣盎然。

小学语文教材大多以写人记事文章为主，执教这类文章时，教师可设置一个“人物外貌描写”的写作游戏——“猜猜他（她）是谁”。要求每个孩子仔细观察班上某一位同学的外貌，将人物外貌特征描写在卡纸上，并标注被描写者的姓名。描写完毕后，教师收集卡纸，打乱顺序，请一个孩子随机抽取一张，大声念读，可让大家猜3次。如果第一次就被猜中，说明小作者观察细致，刻画逼真，描写传神。如果连续3次都猜不中，说明小作者的描写不成功，没有抓住人物外貌的特點，可让本人当场说一说自己的外貌特点。整个游戏过程中，教师要引导孩子感悟人物外貌描写不必面面俱到，要善于抓住特点，表达要具有指向性和准确性。

孩子们对于写外貌来让大家猜十分感兴趣。寓教于乐，在轻松、愉悦的氛围中，培养孩子的观察能力和语言表达能力，在作文游戏体验中，享受欢乐，习得写法。

三、评价激励，激活思维

评价激励是鼓舞孩子投入学习中，奋发向上、乐于进取的有效方式。参与课堂评价，有利于培养自身的审美追求。课堂教学中，教师应以生为本，引导孩子积极评价，充分发挥主观能动性。

1.生生互评，以评促练

孩子之间互相评价，能点燃智慧火花，触发灵感，启迪思维创新。部编版四年级下冊中冰心的《短诗三首》——《繁星》组诗情感真挚，言辞凝练。我在执教中采用评读法，在读中评，评中解，解后读。首先，教师范读，再请一位孩子来读，由大家评价他哪里读得好，哪里有欠缺。孩子们纷纷举手发言：有的说他读出了作者对母亲的怀念与依恋，有的说读出了诗人对大自然的热爱与向往，有的说有些地方读得稍快，如果慢点轻些，更有韵味。随后，我抓住契机，让大家相互借鉴，明确诵读目标，尝试练读。

2.各抒己见，张扬个性

到中高年级，教师要懂得因势利导，引导孩子们敢于各抒己见，鼓励他们对问题充分思考后，依据已有的知识经验发表见解。

如在执教部编版六年级下册古文《两小儿辩日》时，进入课堂尾声，我问：“这个故事告诉了我们什么道理？”多数人回答的是生活中要善于观察，勤于思考。或许年纪相仿，思考有局限，都是从文中两小儿观察太阳这一角度出发，而忽略了孔子的回答。我顺势问：“注意，文中还有一个人物，看看他最后是怎么说的。”有一个孩子迫不及待地举手，他认为孔子是大教育家，被世人尊称“文圣”，可也有不懂之处，看来做人要实事求是，别不懂装懂，要活到老学到老。回答完毕，顿时掌声雷动。因此，教师在课堂上要做到多开导孩子学会从不同角度去思考问题，只要言之有理，都要予以赞扬，让个性得到张扬。

评价激励，打破了教师是课堂教学主导地位的传统观念，展现了孩子的个性，在评价参与中激活思维，意识自身在群体的重要性，提升审美鉴赏能力。

激励是一门教学艺术，需要教师潜心研究、运用。一节高效生动的语文课，伴随着孩子思维的积极性、解决问题的灵活性。教师应遵循孩子思维发展规律，创设多元化激励法，解除乏味，活跃氛围，点亮孩子们的智慧之光，让语文教学充满活力。

参考文献：

[1] 秦积粹《陶行知“活”的教育思想解读》，《教育探索》2012年第5期。

[2] 韩璐《激励性评价要恰逢时机——小学语文课堂中的激励性策略》2017年第30期。

[3] 王合玲《巧用评价语提升语文课堂学习效果》，《中国教师》2015年第7期。

[4] 潘竟玲《语文课堂教学中的激励法》，《小学教学参考》2008年第15期。