信息技术与小学语文写作教学相结合的实践研究

马玉娟 田锦艳

摘 要：时代的发展让越来越多的信息技术与先进的教学理念进入大众视野，为了能够培养出更多优秀的人才，需要更加重视小学阶段的基础教育。教育者应当在课堂中积极引用信息技术，进一步开阔学生的视野，同时丰富教学内容，改变传统课堂在学生脑海中的死板印象，让他们对于语文课程产生更高的期待。基于此，本文主要列举了在小学语文写作教学中应用信息技术的教学建议，希望能够帮助教育者真正认识到以生为本的重要性，为学生打造更加轻松的课堂氛围。

关键词：信息技术 小学语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.019

在小学阶段的语文课程中，写作教学是非常重要的内容之一，同时也是让很多学生产生畏难情绪的学习难点。全面提高小学生的写作水平，不仅可以帮助他们积累更多的知识与生活素材，同时也能够进一步实现核心素养的教育目标。然而，如果教育者一味地采用传统的写作教学模式，不仅难以将小学生的写作兴趣调动起来，甚至还会产生一定的负面效果。为此，通过将信息技术与小学语文写作教学紧密结合，将更加符合新课改的要求，顺利达成教学目标的同时，简化教学流程。

一、信息技术与小学语文写作教学高效结合的现实意义

如果想要学好语文课程，学生必须要具备应有的探究意识，通过在小学语文写作教学中应用信息技术，教育者可以为学生布置不同主题的学习任务，学生的写作能力将得到更加全面的锻炼。由于教育者是课堂的组织者和引导者，因此在教育者的帮助下，学生的信息技术水平也将稳步提高，以此来帮助他们更好地甄别互联网中的信息，为其自主能力的提高打好基礎。

相比较而言，小学生的好奇心较强，他们更加喜欢带有趣味性的教学方法和教学内容，但由于生活经验不够丰富，因此认知能力有待提高。很多学生之所以认为写作课程难度很大，一方面是由于缺乏充足的写作素材，另一方面则是不能够熟练掌握一些词汇和语句的使用方式。而信息技术的应用则能够很好地解决上述问题，教育者可以利用多媒体设备来向学生具象化地展示一些场景，如何对人物或环境进行细致刻画，以此来丰富小学生的情感认知。

二、信息技术与小学语文写作教学的整合措施

1.利用多媒体来创设写作情境，激发写作兴趣

小学生正处于人生发展的重要时期，他们的情感以及思想观念均不够成熟。由于生活经验比较匮乏，因此在面对各类新鲜事物时并不能从十分客观的角度出发来分析和理解。针对这一现象，在小学写作课程中应用信息技术，教育者可以利用多媒体技术所具备的图、文、声、色并茂的功能，为学生打造真实且立体化的写作情境，以此来强化学生的情感体验。

例如，以“母亲”为主题的作文写作训练时，教育者可以通过动画的形式来向学生展示日常生活中孩子与妈妈共同相处的场景，同时也可以展示一个人从出生到慢慢老去的整个过程，通过真实的画面来让学生了解自己的妈妈同样也是由小女孩成长起来的，她强大的外表之下也有着脆弱的内心，也渴望得到别人的关心和爱护。随后，教育者还可以向学生播放一段《妈妈再爱我一次》的片段，以此来强化学生的情感体验，让他们将自己心中想要对妈妈所说的话通过文字的形式表达出来。

2.利用信息技术来强化学生的观察能力

那些写作能力十分优秀的人一定也具备过人的观察能力，写作素材来源于生活又高于生活，一个善于观察生活的人，能够在平凡的事物中发现更多的写作素材，并且展开更加深层的思考。为了能够进一步提高小学生写作能力，教育者要合理利用信息技术来进一步强化学生的观察意识，以此来帮助他们积累更多宝贵的写作素材。

例如在对景色进行写作训练时，教材中曾经学习过一篇写景的文章，题目是《美丽的小兴安岭》。在这篇文章中有这样一段描述：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子……”这篇课文不仅文字优美，描写手法细腻，而且包含着非常多的形容词汇，可以作为引导小学生进行写景训练的例文。此时，教育者可以利用多媒体设备向学生展示一些景色图片或视频片段，让学生可以脱离教材，表达出自己在看完图片或视频后的感受。此外，教育者还可以将学生分成多个学习小组，让他们在小组内进行讨论，并为他们设置不同的主题，让学生在主题范围内进行写作训练。不难看出，在信息技术的帮助下，教育者可以为学生展示出不同的写作视角，并将学生的注意力长时间吸引在课堂中，鼓励他们拿出更多的耐心来仔细观察，以此强化学生的观察能力和思考能力。

3.利用信息技术来开展小组合作

由于小学生的学习基础、思考能力、逻辑思维能力以及词汇的积累水平均存在着明显的差异，因此教育者在利用信息技术时也要从学生的角度出发，采用不同的讲解技巧和教学模式。在上文中有所提及，信息技术的最大优势是丰富教学资源，并帮助教育者更好地了解班级学生的写作水平。为了能够进一步发挥出信息技术在小学语文写作课程中的教学作用，教育者则要从学生的兴趣爱好、写作能力、接受能力以及写作水平等多个角度入手，进行不同水平的层次划分。随后，教育者则可以将不同层次的学生划分到同一个语文写作小组中。这个写作小组不只局限于小学语文课堂，同时还应当延伸到课堂之外，以此来丰富小学生的课余生活。教育者可以通过建立QQ群、微信群等方式来实时掌握学生的作文训练情况，并与学生家长建立密切的沟通关系，鼓励学生在小组中充分发挥出自己的聪明才智，从多个角度入手来思考写作主题。

此外，教育者还要根据小学生的年龄特点，向他们推荐一些趣味性较强且带有一定交互性功能的网络学习平台，教育者可以在平台中向学生推送一些有助于提高写作能力的阅读材料和热点。并从平等的角度出发来与学生进行交流，鼓励他们大胆输出自己的想法和意见。在这一过程中，教育者要尊重学生的想法，要引导他们自主发现问题并予以解决。最后，当完成讨论和交流之后，教育者则可以为学生布置写作训练任务，并将自己的写作成果在平台中进行展示。

4.利用信息技术来丰富写作资源

通过上文内容可知，信息技术的应用将有效降低小学语文写作课程的教学难度，同时还可以打破时间与空间的限制，进一步开拓学生的视野，让他们充分感受到大千世界的魅力。为此，教育者需要善于利用信息技术和互联网资源来丰富写作课程的内容，可以为学生推荐一些适合他们观看的电影或纪录片，还可以推荐一些音乐或动画视频，将课堂中所学习到的写作知识应用到日常生活中，让学生的课后生活变得更加丰富多彩。

另外，教育者还要帮助他们更好地甄别来自互联网中的信息，应当与学生家长密切沟通，教给他们在家庭中辅导孩子进行写作训练的正确方式，并为他们创造适宜的写作情境，在更加轻松、自如的状态中创作出更多优秀的作文。

例如，在学习《蟋蟀的住宅》这篇课文之后，教育者可以让学生通过拟人的方式描写蟋蟀在住宅内是怎样生活的。为了能够启发学生，教育者可以在网络中搜索一些蟋蟀的卡通形象，通过视频动画的形式来向学生展示一段蟋蟀的生长习性。另外，教育者还可以适当增加写作课程的训练难度，让学生挑选一个自己喜爱的动物来进行拟人化描写，利用信息技术搜索相关资源，通过此种方式来进一步培养学生的动手能力和思考能力。

综上所述，通过在小学语文写作课中合理运用信息技术，将在现有的基础之上进一步丰富写作课程的教学资源，为语文课堂注入更多的活力。为此，教育者要充分发挥信息技术的积极作用，着重培养学生的语文核心素养，让他们懂得自主运用互联网来搜集更多的写作素材，进一步拓宽学生的视野。但需要重点强调的是，信息技术的应用优势虽然非常明显，但仍然只是一种辅助性的教学手段。教育者一定要把握好“度”，避免应用频率过高而带来负面的教学效果，要将更多的课堂时间留给学生，让他们获得更多的锻炼机会。

参考文献：

[1] 任桂林《信息技术在小学语文教学中的运用》，《软件导刊（教育技术）》2015年第10期。

[2] 郑飞艺《信息技术环境下小学语文课程的探索——着力课程形态解决错别字问题》，《全球教育展望》2015年第3期。

（本文系江苏省现代教育技术研究2021年度课题《信息技术与小学语文写作教学整合的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：89679）