成人院校师资资源整合、共享模式研究

崔 忱,王海兰

(天津市河西区职工大学，天津 300203)

当今的我们正处于飞速发展的时代，无论是经济发展还是科技进步的速度都十分惊人，信息化的脚步如此飞速，大约每隔五到十年都会出现一种新的技术或领域；特别是近几年，人类的知识总量不断翻番；不同领域各行业的公司平均寿命基本为五年。这些都昭示着我们正处于不断变化的经济转型时期，我们需要更丰富的多元化人才，需要一个能够不断输送有高质量技能人才的现代成人教育系统的支撑。拥有丰富的知识和便捷学习模式的立体学习环境是成人院校教育需要提供给学生的，这是现代社会的教育的要求，能够让学生在多元化的学习环境里获得他们所需的知识和技能。

一、整合教育资源的意义

作为国家高等教育体系重要组成部分的成人院校，包括由广播电视大学发展而来的开放大学、建国初期成立的职工大学、各大学开办的成人继续教育等多种综合性教育模式。它承载着对于在职人员、各行各业从业劳动者的继续教育和学习任务，是国家社会教育不可或缺的一环。使成人教育更好地满足社会需求，满足各类在职人员的全面发展的需求，就成为成人院校教育教学的主要任务。

(一)为成人教育事业的可持续发展提供保障

普通教育背景下的教育模式无法完全满足国民素质的提升、创新能力的拓展以及更加专业化的人才培养的需求，而成人教育模式作为一种相对灵活的学习形式也应该要发挥其重要的作用。成人院校的师资资源的整合可以为成人教育提供动态的、可持续的教育资源，满足多样化成人教育学习者的需求，通过不断完善共享教育资源平台，满足不同时期对复合型人才教育的需要，使成人教育事业得到可持续发展。

(二)充分利用教师资源，提高整合质量

伴随着成人教育的多年纵深发展，也让人强烈地感受到竞争的激烈性，而竞争的焦点则直接表现在对资源的争夺。成人教育资源最显而易见的当然是生源、人才和办学条件，更深层次的则是专业、课程、师资和办学质量。成人院校的教师资源存在着不均衡的现象，随着城市化进程的不断深入，越来越多的优秀教师选择到更发达的大城市发展，中小城市和偏远山区的老师特别是具有专业性的成人院校教师十分匮乏，也就造成了成人教育资源严重不平衡。在不同的地区和城市，成人院校的师资配比差距很大、不同的行业间也存在差异，专业教师资源供求极度不均衡，造成教学质量的良莠不齐，充分利用教师资源，减少教师资源的浪费，通过整合教师资源把优秀的教师集中起来，充分发挥教师资源的最大效益，提高整合质量，这样才能解决成人教育师资分配不均衡的问题。

(三)扩充学习资源，丰富学习内容

作为成人院校教育资源核心的教学数据库，是教师将自己的专业学习资源分享的公共学习平台。它的作用不仅能丰富教学内容，更可以扩充学习资源库。特别是在共享模式下，构建成人院校之间的教育课程资源共享平台，通过这种专业化的学习平台，把过去比较单一的学习形式转变成更加多元化的共享学习形式。涉及更广泛的知识领域、涵盖更完整的学习体系，才能更好地服务于成人教育，满足更多的学习需求。

二、成人院校师资资源现状及问题

(一)成人教育教师结构不合理，师资力量较薄弱

成人院校作为我国高等教育体系的一部分，承担着对于成人教育的重要作用，但纵观整个教育环节主体仍然是大中专类院校，而成人院校在整个教育资源中所占的比例相对较低，相应分配到的教师数量和质量也有差距。成人教育师资队伍的问题是大部分专职教师虽然具备较高的教学能力和综合素质，但缺乏实践经验，没有从业经验，知识结构也相对单一；成人院校教师的另一重要组成部分是兼职教师，这部分教师包括了拥有丰富从业经验的企事业单位专业人员和丰富教学经验的其他高校的专业教师，当然也存在一些教学经验不足的教师，由于其在管理上缺乏系统的考核机制，致使教学质量有可能受到影响。

(二)教师责任心不够，稳定性较差

成人教育作为一种继续教育形式在社会上并没有获得应有的重视，因此部分成人院校任课教师对于自身的要求较低，备课不充分，课上安排随意。而成人院校外聘的兼职高校教师，在不断增加的教学科研任务的情况下，很难有充足的时间和精力来保障兼职课程的教学质量。兼职的企事业单位工作人员则很多都没有受过专门的培训，教学水平有待提升，责任心也良莠不齐，加之聘用单位对兼职教师的考核机制、监督机制的不完善，对从事课堂教学任务、教学质量评价没有压力，使得兼职教师队伍缺乏相对的稳定性。

(三)教师考评机制较单一，缺少有效的激励机制

成人教育的学生主体是在职从业人员、在岗的专业技术人员、工人、农民、以及为弥补学历不足的其他人员。与普通高校就读的全日制学生相比，成人教育就读学生的年龄跨度较大、学习的目地也多种多样，学生具备的能力水平和知识水平也是参差不齐的。现阶段的教师考评机制相对单一，成人教育学生的复杂性和特殊性在对教师的考核时并没有充分体现到。任课教师的工作热情和积极性往往被流于形式的标准化教师评价标准所磨灭，教师对教学过程失去了应有的激情。另外，很多成人院校任课教师除了需要承担教学工作以外还需要做很多相关的管理工作，而薪酬体系中教学部分所占的比重较低，也使教师在校内授课的热情大大降低。

三、成人院校师资资源共享模式及其优缺点分析

(一)整体化学科管理模式

成人院校的教学突出专业性和应用性，依附于相同的学科背景和任教经验，各个学科的专业任课教师聚集在一起进行学习和研讨，共同探讨成人院校在专业学科教学过程中如何培养学生成为更加符合市场需求的实用性人才。整体化学科管理模式下，各科教师进行整体化的教学管理和学习，将教研过程进行整合，充分利用学科优势，提出有效的师资分配方法，所有教师教育教学活动集中在一起，包括成人院校教师的任教前培训和教师任课后的继续教育和学习。

为了更有利于成人学生对于知识的理解和认识，通过整体化学科管理，专业的学科教学教师和理论学科任课教师进行充分交流学习，双方都能取长补短相互学习对方的优势，学科专业性和理论性在这一过程中结合也更为紧密；其次，整体化学科管理模式是对全校所有任课教师教育职能的整合，使一线的教育工作者的教学积极性和教学效果得到提升。

与此同时该模式的实施也会伴随一些问题：首先，整体化的学科管理模式在加深了专业课教师和理论课教师交流的同时也存在着着成人教育专业教师教育队伍流失的危险，部分理论教育的教师可能会在这个过程中转入专业领域，使整体教学中的理论教学支撑降低。其次，整体化的学科管理模式使任课教师们需要更多的时间进行教学研究，不可避免会影响各院系部门之间的利益，协调各方面的关系，防止矛盾的发生是重中之重；最后是对于成人教育任课教师的职后培训和学习，简单的整体化管理并不能完全解决教师们对培训进修的需求，而且后续学习的质量也难以保证。

(二)教育联盟形态的模式

教育联盟模式是指为增进优势、实现师资和学习资源共享，各个教育机构结成既有竞争、又有合作的教育联合体。在教育联盟形态模式下合作形成的成人院校教师教育资源，其对教师进行协调管理、专业化学习和培养。但教育联盟形态下，教师教育资源并没有进行实质性的整合，因此，联盟的学校还必须自行举行专业教师的培养和继续教育。

该模式主要优点在于将教师教育活动从学校其它教学活动中分离出来，合作院校间的教师资源可以统筹分配，教师资源有效配置。同样这个模式也面临着一些现实问题，比如如何对教育联盟模式下的权利和职责范围进行界定，如何协调合作院校共同组成的教育联盟与各个学校的教务和管理部门的关系。

(三)师资共享网络平台模式

继续教育和远程教学模式已经成为我国成人院校教学、科研和管理工作的日常，网络化教学从很大程度上解决了成人院校的师资问题。目前，更多成人院校增加了相互的交流合作，共同组建“教师资源共享库”，通过共享网络平台的搭建使优秀的教师可以有更大的平台进行交流。促进新型的教师流动模式的形成，成人高校教师资源的共享，为提升我国成人教育整体水平的提高起到了积极的促进作用。

四、成人院校师资的整合和共享对策及建议

整合教育资源，使其以信息技术作为媒介，利用网络的灵活性、开放性以及共享性，能有效的解决成人教育在时间和空间上以及工作和学习之间的矛盾问题。为达到更高的学习效率和效果，成人院校应该共享教育资源和学习资源，特别是要将各成人类院校的远程教育的教学资源库和师资力量进行整合，通过各种形式的合作将这些资源进行共享。在这样的整合和共享过程中，教师资源和学习资源被合作院校共享扩大，可以更有效的补充成人院校相对单一的学科知识点，同时也能够对相关专业的交叉学科知识体系进行补充和完善。为了进一步实现成人教育更为广泛的知识面覆盖以及更为全面的知识涵盖量，成人院校师资资源和学习资源需要有针对性的进行整合和共享，这样网络化教育的学习资源才能真正的发挥其作用，使不同的专业学科学习内容更为优化，更好的满足在职从业者的学习要求。

(一)建立完善的教师聘任机制和激励制度

目前鉴于人事关系管理体制的要求，成人院校教师的聘任和授课皆由各个学校独立组织进行，缺少合作交流，教师资源会由此产生短缺或闲置，不能得到有效利用，如果成人院校间的优秀教师可以跨校聘任，就能大大提高教师资源的利用率。成人院校任课教师的评聘职称、教师的考核是保证教学质量的关键，也是完善师资队伍建设的重要一环。职称的评聘环节，应打破固有的僵化思维，以教育联盟为基础，全面考评任课教师在整个成人教育共享领域的水平，在注重教学科研的同时，既能对教师产生激励作用，也能使整体师资资源水平得到提升。

(二)提升教育信息共享科技水平，完善教师管理

在当今信息化的大数据时代，可以借助现代科技手段，建立智能的管理平台，进行科学的规划，来实现成人院校师资的整合和共享。无论是教师的基本信息、授课专长还是各学科的教学资料都将录入成人教育信息平台统一管理，学生可以随时登陆学习。共享平台的构建除了可以实现教师资源的共享，也在最大限度上对教师资源进行合理配置，提高对成教教师的管理水平。

(三)加大教育资金投入，合理分配专兼职教师资源

近些年来，国家不断加大对于成人院校的扶持和指导，教师资源的整合和配置才能够有效推进。政府和相关部门应加大资金投入，对成人教育的师资经费、学校基础设施建设、教师的专业发展和管理进行扶持，并帮助和指导成人院校获得社会上的支持和帮助。另外，成人院校还应制定更为完善的聘用政策，合理分配专兼职教师资源，提高兼职任课教师的待遇，吸引和鼓励更多的社会专业技术人员到成人院校担任教师，真正实现教师资源的优化配置。

(四)教学内容开放管理，增强学习互动性

对教学网络平台课程资源内容进行开放式管理，是成人院校教学和师资资源整合共享后的关键。合作院校可通过网络学习平台上共享的专业知识体系来安排和调整本校的成人教育教学过程，可以要求学生通过学习平台课前进行预习、课后复习以及知识拓展，都可以通过远程学习端和老师进行互动。学习资源中的专业学科知识既可以随时浏览也可以作为其他专业的学习补充内容。通过这个方式，学习资源可以定期进行更新，例如任课教师教学资源的补充，学生课堂练习和讨论的交流互动等，以此来完成学习资源的开放式共享。

增强共享方式的互动性可以通过QQ、微信、钉钉等社交软件以及抖音、腾讯视频等视频播放软件，使学生可以在遇到学习问题时第一时间找到教师请教，而教师也可以通过社交软件和视频直播软件在不同时间和地点进行教学并解答学生的提问。依托共享平台，师生可以实现跨地域、跨时区的零距离互动，由此加速学习进度，提高专业知识的学习效率。学生能够在便捷和快速的学习互动中，更加深入的进行专业知识的研讨和交流，也让任课教师能够随时随地掌握学生的学习进度，解答学习中产生的问题，以及所共享学习资料。

综上所述，成人院校师资资源的整合和共享可以有效地缓解成人教育的教学压力，解决教学资源有限，师资分配不均衡，实用率低等问题。在进行成人院校师资资源优化整合和资源共享的过程中，实现教师资源互换，充分利用网络教学资源，开放沟通渠道，共享教学内容，同时增强师生学习过程的互动性，充分体现网络学习资源的共享价值，进而不断提高成人院校的师资共享度，实现成人教育教学质量的进一步提升。