微课资源在小学数学课堂教学中的应用

■甘肃省天水市解放路第二小学 王菊玲

从本质上讲，微课就是微课资源，融合了文字、数字、图片、表格、图形、动作等元素的短视频，其重在强调丰富而又深刻，突出学习中的重难点，帮助学生快速解决问题。尤其是，小学生正处于儿童身心成长阶段，学生还不具备归纳、演绎、逻辑思维能力，对问题的看法就是一种直观性思维。因此，小学数学教师要把握学生的学习特点和尊重学生的身心成长规律，善于利用微课资源，在拓展学生数学思想的同时，帮助学生及时地解决数学疑惑点，为学生进一步攀登更高数学高峰打下扎实的学习基础。

一、微课资源的内涵及特点

所谓微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其主要内容包括：课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。从微课的内涵上，微课实质上就是微课资源。

根据微课资源的内涵可知，微课资源具有以下特点：

其一，开放性。是指该资源所面向的学生并不指向某一群体，而是只要适合这一资源的学生都可以，学生借助于微课资源可以随时随地开展学习活动。

其二，共享性。基于微课资源是开放的，这就使微课资源可以由一个学习者手中传递到另一个学习者手中，也可以在教学工作者之间传递学习。

其三，精辟性。相比于其他资源来件，微课资源是一种短小的视频短片，这就决定了该资源不可能像其他资源那样丰富多彩，尽可能地囊括，而是突出问题，着重解析问题，实现问题的高效化解决。

其四，便捷性。是指在微课资源的辅助下，无论学生的学习抑或教师的教学辅导，都可以跨越时空随时随地开展，从这个层面上讲，有助于营造浓厚教学氛围。

二、微课资源在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）在预习环节，建构学生的知识体系

预习环节是良好课堂教学的前提和基础，只有学生提前开展了课堂预习活动，才了解课堂教学中所涉及的内容，以及即将进行课堂学习中学生的迷惑点，从而引导学生在课堂教学中认真地听讲和记笔记，特别是，对自己在预习中存在的学习疑惑点，学生会有意识地跟随教师思路且主动思考，达到听后即化解学习问题的效果。同时，小学生还处于数学学习的初始阶段，本身学生的学习主动性和自制性较差，若教师不给予学生预习指导，放任学生自我开展预习学习，那学习无疑是一件难事，为此，小学数学教师要利用微课资源，以系统化、层次化和整体化视频短片，第一时间建构起学习对新课的知识体系。

例如：在进行《20 以内的进位加法》这一新课课堂教学时，数学教师并不用立刻开展课堂教学环节，而是把事先制作好的预习学习“20以内的进位加法”微课视频向学生播放。其中，预习学习的“20以内的进位加法”微课视频包括的内容有：8加几等于10，8可以拆分成几种组合，其中组合中又加几等于10？8加几不超过20？特别注意的是，这样的预习形式微课包含了数字、图形、图片及声音提示，这些元素都是学生的兴趣点，数学教师一打开，学生的注意力就被吸引过去，不需要数学教师催促，学生就自觉地按照微课中的引导开展“20 以内的进位加法”中的“20以内的8加几”预习学习。随着预习时间推进，不同数学学习基础和学习程度的学生都初步了解了这节所要讲授的内容及8 加几进位的重难点，这就为后续课堂教学中师生能够互动性沟通交流打下了扎实的教学基础。

（二）在重难点环节，帮助学生解疑释惑

由于在预习环节，数学教师就已经利用微课提前引导学生进入“20以内的进位加法”中的“在20以内8 加几”初步认知学习，且学生已经感受到“在20以内8加几”中的“8加几进位”的难度。从小学数学教学实践活动来讲，如果数学教师一味地用纯粹性语言性解释阐释，而不根据数学学科的特点进行数字组合、数形相结合演示和论证，那么就不能够激发出学生的数学思想，也不能促使学生开展独立思考挖掘出内在数字之间的逻辑关系，更不能提升数学教学质量和水平。为了解决学生关于20 以内的“8加几进位”问题，数学教师就要运用微课形式，具体重点详细分解20以内的“8加几进位”问题。在微课中，数学教师主要运用了动画数字拆分形式进行生动讲授，动画绘声绘色。值得注意的是，数字拆分重点讲授围绕数字8 的相关组合系列拆分，及有关10的一系列组合，且留有空白，意在引发学生思考和联想，进而真正地把围绕数字8 和10 的拆分充分地展示出来。有条不紊地围绕数字8和10的生动拆分几分钟演示引导，很快打开了学生的“8加几进位”数学思维，当数学教师任意列出20以内的8加几公式，学生也就都能够按照微课中数学教师的那种方法快速得出准确加法结果，而不需要数学教师像往常一样一再反复强调“遇十进位”问题，学生在脑海已经形成牢固“遇十进位”的认识，遇到与数字8 组合结果有10 的，就主动向前面一位进一。显然，数学教师在讲述本课时的20以内“8加几进位”重难点环节微课运用，不仅实现了“8 加几进位”重难点集中呈现，详细生动阐释的教学效果，而且还把数字的逻辑导向思维逐步向学生引导，最终有助于构建高效小学数学课堂教学活动。

（三）在复习巩固环节，加强师生互动沟通

学生的能动性不足，对教师比较依赖，教师对学生的引导直接影响学生的自主学习，因此，为了尽量避免学生消极应对数学，教师需要抓住重难点，以引导学生自由分析为依据，积极构建良好的师生互动关系，这一点在复习巩固环节中体现得非常明显。小学生的注意力集中时间比较有限，往往学了新知识忘了旧知识，个人的知识迁移能力较差，整体的学习质量不容乐观。对此，数学教师需要积极促进复习巩固，使复习巩固环节大力落实，培养学生良好的复习行为习惯，让学生利用课外时间主动地巩固个人在课堂中学习的新知识，只有这样才能够提升学生的学习能动性，促进学生的个性化成长。许多教学经验比较丰富的数学教师会主动利用课外时间，通过线上教学来引导学生，为学生答疑解惑，帮助学生自主完成课外预习学习任务。学生在自主预习的过程中能动性比较足，同时能够与教师建立长效合作机制，大胆表达个人的真实意见和想法。数学教师只需要结合小学数学课堂教学的现实条件，根据学生的薄弱点以及存在疑惑的地方进行讲解，充分利用微视频资源，就能让学生在反复观看的过程中，突破个人的不足以及学习困境。不可否认，师生之间的互动及沟通对拉近两者之间的距离，消除师生隔阂都有明显的促进作用。数学教师也可以在这样轻松自在的氛围下为学生答疑解惑，解决学生在数学复习中所存在的各类疑惑，保障学生能够实现高效复习和事半功倍，充分彰显小学数学教学的重要价值及作用。

三、结语

毋庸置疑，小学数学教师强化微课资源在课堂教学中的应用，是小学数学教学顺应现代教育发展趋势的本质性要求，也是小学数学教师与时俱进注重自身专业技能提升的教学探索，更是小学生渴望高效学习数学的个体性诉求。只有小学数学教师利用了信息技术丰富了教学资源，才能够激起学生主动思考和探索数学奥秘，也才能够较早地培育发展学生的数学综合素养。