基于意象的古诗教学策略例谈——以统编语文四年级下册《宿新市徐公店》为例

■漯河市基础教育教学研究室 潘玲珂

鲁枢元言：意象分析是解读鉴赏诗作的重要途径。在古诗教学实践中，笔者发现，通过诗中鲜活生动、真实可感的意象，不仅可以深入诗境、深度对话诗人，“见到一种诗的境界”（朱光潜语），而且“象”的真切可感，可以让学生更容易理解“意”，从而轻松地走进古诗，理解古诗，获得思维、审美以及诗词文化的发展与积淀。我们该如何基于意象展开古诗词教学呢？以下以《宿新市徐公店》为例，谈谈具体策略。

这首词中有很多种物象，如“篱落”“径”“树”“菜花”“儿童”“蝴蝶”，还有“黄”“绿”等色彩意象。在如此众多的“象”之中，哪些意象是诗人杨万里情志的载体和聚焦点呢？“一径”“儿童”、色彩无疑是点亮古诗的闪光点，为我们展现了一幅清新自然、愉悦生动的暮春图景。“一径”描绘了静态的、广阔的、宁静的自然景色，“儿童”的出现化静为动，描绘了一幅扑蝶的欢乐场面，作者的喜悦之情跃然纸上。动、静皆是画，愈看愈神往。而树之“绿”和菜花“黄”，无疑使这幅生动画面更加赏心悦目、心情舒畅，是诗人“情”动的体现。因此，我们认为，“一径”“儿童”、色彩正是这首词作的核心意象。

一、借助阅读积累，开启意象记忆

小学生对古诗意境的体悟是有难度的，而把握意象可以更深入地理解诗词的意境、风格及作者的情感，因此，意象是学生深入古诗意境的关键。比如在学习《宿新市徐公店》这首诗之前，教师以一组图片引领学生唤起阅读积累，回忆《池上》等儿童组诗，通过对比发现“儿童”意象，并感受由儿童的天真活泼所带来的喜悦、轻松和诗人闲适的心情。学生对“儿童”这一鲜活意象，在学诗之初就有了鲜明的感知，形成初步的感性认知，为古诗学习营造了一种欢快的感情基调，也为品味意象、感受意境做了很好地铺垫。

二、聚焦核心意象，深入古诗意境

（一）品“一径”之幽深

“径”，在古诗词中我们时常遇到，“曲径通幽处，禅房花木深”“花径不曾缘客扫”等等，有“径”处意境皆幽远。杨万里的“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，寥寥文字，却极为鲜明地勾勒出“篱”“径”“树”的特点，篱笆疏朗，小径幽深，树头叶片新绿，几笔绘就了一幅静谧的乡村山野图。诗人以此“径”为画的轴心，把乡村的恬淡幽深、温和清丽展现得淋漓尽致。

我们的教学就要循着这一核心意象去展开。“这是一条什么样的小径？”学生的想象发散开来，弯弯曲曲的、幽深的、悠长的、菜花深处的、绿树掩映的……结合着自身的认知体会，这条“径”被学生赋予多种色彩，学生的脑中、眼中不断忆起越来越多的春天景物，这条小径已不是单纯的小路，而是春天的胜景，蕴含无限的春光。由一个字而铺开一幅画，这就是意象教学带来的奇妙魅力。展开想象说画面的教学重点，就这样随着意象的品读自然而然地得以完美突破。

（二）赏“儿童”之妙趣

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”由静到动，后两句诗虽画风陡转，但毫不突兀，因为“一径深”所带来的想象给足了“儿童”出现的铺垫。“儿童”意象极富张力，带给学生诸多的情趣和想象，通过“儿童”，我们还看到了含笑而立的诗人杨万里。紧扣“儿童”意象入诗，不仅会让学生触摸到文字的温度，体察到诗句的精妙，也会让我们的古诗教学充满了诗意之美、文化之味。古诗中的儿童向来都是自在的、顽皮的、可爱的，教师要引导学生通过“急走”体会儿童急急忙忙的热闹情景；通过“寻”，体会儿童东张西望的可爱模样；再通过“无处寻”，体会追蝶儿童寻不到黄蝶时脸上的心情和表情。诗人笔下的14个字，不过一个简短的镜头，但从中却让我们看到了一个如此生动有趣的画面，童真童趣呼之欲出，让人不禁慨叹诗人遣词用字的精准生动。至此，在意象的引领下，学生对古诗诗情、诗味的体察和感受真切、自然，脑海中那生机蓬勃的乡村春色和踏花追蝶的儿童相映成趣，构成了一幅动静相宜、春光烂漫的“儿童扑蝶图”，妙趣横生，而又极富田园诗意，这种美感，才应是诗文真正想要表达的。

（三）醉“黄”“绿”之春色

古诗教学的视线不能仅仅局限于文字，还要落在文字的背后。这首诗是有趣的，儿童追蝶是其情趣，“飞入菜花无处寻”是其理趣。为何“无处寻”？因为菜花是黄的，暮春时节是菜花开的最茂盛的时候，金黄金黄的一片连着一片，满眼满坡都是。“儿童急走追黄蝶”中儿童奔跑着追的是黄色的蝴蝶，那蝶儿飞入菜花，哪里还寻得见呢？满眼的金黄菜花都是春天特有的，清新的树头新绿也饱含着春的气息。“黄、绿”这是春的意象，也是春的色彩。我们的教学通过色彩意象的学习和品悟，让诗中多种“象”有了一种真正的融合感，将篱、径、树、儿童、菜花、蝴蝶这些意象完全地融合在一起。这首诗很美，最大的美就是这样一种整体场景的意境之美。

三、溯源比较阅读，发现意象之秘

对于意象，我们不需要告知学生这个概念，而只是引导由诗中“物”到作者“意”的一种学习思维，在探究中完成对古诗意境的一种体会。这种思维方法不是一首诗就能领会和掌握的，我们的教学还需要将这种学习方式发展为一种规律，从同种意象中去探寻诗词文化的脉络和根系，从而有效强化学生的感受和认知。在教学《宿新市徐公店》的最后一个环节，我们就可以围绕核心意象“径”“儿童”“黄绿”进行同类意象的溯源对比，让学生去发现去体会意象的象征含义。关于“儿童”，有许多诗词提及，比如《所见》中悠闲自在的小牧童，比如《清平乐·村居》里顽皮的小儿……这些古诗中的儿童，个个生动活泼，天真有趣，从诗人刻画的这些儿童形象中，我们可以揣摩出诗人当下的心境。

四、结语

中国古代诗人精心挑选意象，重视“象”的鲜活玲珑和“意”的耐人寻味，“古诗之妙，专求意象”。教师要捕捉意象对蕴含其间的丰富内涵进行品味，但这需要一定的文化素养和诗词鉴赏能力。因此作为语文教师，一定要尽可能多地阅读相关书籍，了解我国古代人文精神，明了诗词创作的手法、背景等，这样才能更加深入地把握诗词的情感内蕴和诗词渲染的意境美，也只有教师自己领悟透彻，有了丰富的审美体验，才能引领学生畅游在古诗词的海洋，在发展思维的同时拥有更高层次的审美感受，使审美发展得更好。