无机化学新型教学模式的研究进展

丁丽娟，陈培清，赵宇侠

（上海健康医学院药学院，上海 201318）

无机化学从最微观的原子、分子、元素到宏观的化合物反应热作用定律，是化学专业的基础课程，也是通过化学看世界的窗户。无机化学在化学相关类专业中非常重要，一方面无机化学是基础课程中的基础，此外，无机化学还会影响相关更高阶化学类课程的学习，比如物理化学、生物化学等，这些课程会进一步妨碍专业课的理解和掌握。

大学与高中的教学方法、学习方法都有很大的差别，大学除了强化专业技能外还要求学生更广泛的拓展相关知识，学生初入大学时有些无所适从，所以选择合适的教学方法让学生迅速地适应大学学习方式并掌握无机化学的基础知识是非常必要的。目前实践中涌现出各种教学方法，如“混合式”教学法、翻转课堂教学法、PBL 教学法和研讨式教学法、组合式案例教学法，对无机化学教学效果有很好的推进作用，本文综述了各个教学方法的适用点，以便在实际教学中选择使用。

1 “混合式”教学法

“混合式教学”即将传统教学方式与网络教学有机结合，以实现优势互补，线上线下相互混合，建立以学生为中心，教师引导为辅的学习模式。

1.1 线上课堂

利用视频、互联网、各类学习课程APP，整合丰富优质的线上学习资料，学生可自主利用时间在教师的教学计划期限内完成学习，无机化学课程重点难点比较多，仅仅靠课堂的时间很难让学生充分消化理解所学内容，利用视频随看随停的特点，可以反复听课程中的重难点。教师在线上课堂中通过各类学习APP 所拥有的后台数据记录可以构建评分系统，根据在线资料学习进度来综合得出学生的线上学习评价。可以在线下课堂上有针对性地讲解学生难理解的知识点。

1.2 线下课堂

宋亮等总结了目前传统讲授法在线下课堂中存在的一系列问题，主要形式是教师讲，学生听，忽视了学生在学习中的主导地位，学生的自主性和积极性不高。对与无机化学的教学来说，知识体量比较大，内容面比较宽泛，如果采用讲授法与研讨式教学结合的方法能有效衔接低年级学生从中学养成的学习习惯，教师可在阐述无机化学的基本原理后，鼓励学生按照个人兴趣选择与无机化学相关内容作为研讨内容，进行讨论交流，开设专题式、案例试、集体讨论和归案总结来分析及解决问题，激发学生的求知欲，也可以联系实际生产和科研设置讨论题，鼓励学生多运用已有的理论知识对问题进行思考。

2 “SPOC”教学法

“SPOC”教学法即为“小规模私有在线课程”，此种教学模式更注重于针对学生们自身对某种知识的需求而制定的“MOOC”，MOOC 即为大规模在线开放课程。

该教学方法的具体内容是：教师先提出有关无机化学实际应用的相关主题讨论，引导学生思考，增加学生对学习过程的掌控感和兴趣，这对于大部分学生对无机化学课容易有倦怠情绪是很好的治疗方法；学生先利用互联网平台建立云班课进行线上视频的自主学习，完成预习、反馈、总结3个环节，对教师提出不理解的疑难点，课堂学习中教师通过多媒体教学并对学生提出的问题进行集中讲解总结。

“SPOC”教学法的加入使课堂更加立体丰富，将学习互联网平台和课堂教学有机结合，两者互为促进，使得难点重点问题的解决更有针对性，更有效率，最主要的是能够拓展学生学习兴趣，使学习过程能够很好地推行下去。

3 翻转课堂法与PBL法

基于问题的学习法（Problem Based Learning，简称PBL）是目前创新教学中普遍研究的一种教学方式。这种教学方法是以提出问题为中心，教师起引导作用组织学生小组合作完成知识的学习。翻转课堂提倡学生才是课堂的主体部分，课堂的作用是让教师与学生之间有更多的交流和互动，教师在课堂上完成答疑解惑。

翻转课堂与PBL 法的目的是引导学生的学习兴趣和热情，同时利用了课堂时间教学，师生面对面地解决问题，既保证了传统教学的知识的传授，也能够增加学生的能动性，课堂上教师总结重难点，设置无机化学与实际应用相关联的主题组织学生进行讨论，引导学生之间团队小组合作解决问题，促进对学生团队合作、交流沟通能力的培养，组员间协商完成学习任务，培养了学生阅读检索技能，鼓励学生以PPT 的形式开展课堂展示与交流讨论，提高课堂参与度。

适应传统讲授式的低年级学生对于PBL 与翻转课堂比较陌生，若在整个教学中实行PBL 与翻转课堂模式，教学模式的突然改变让习惯讲授式的低年级学生有不适应感，对此可以调整新旧模式的应用比例，引导学生调整思维模式，从简到难，使学生逐渐适应新教学模式。

4 组合式案例教学法

组合式案例教学法是融合四种教学方法，该教学法的核心是案例教学法，应选择教材中的重点和热点的案例，再运用立体教学法，突出案例的特点、拓展案例的相关知识，之后用场景教学法将案例放入模拟场景灵活应用，在对案例充分讨论之后运用Seminar 教学法进行讨论总结。

案例教学法（Case-Based Learning），是一种以案例为基础的开放式、互动式的新型教学方式，首创于哈佛大学，后为医学教育采纳应用。使用的案例是以教学为目的，基于事实来编写的故事，在讨论中使学生提升分析问题和解决问题的能力。对于以应用为最终目的无机化学，该方法有很好的启发效果。

Seminar 教学法即讨论式教学，是一种学生与老师共同讨论问题的一种交互式教学路径，其重点是充分挖掘老师和学生的学习潜能，最大程度多角度进行交流互动。这种方法能够更有效地夯实学生的基础知识，在实际应用中能灵活掌握分析。

立体教学法（Three-Dimensional Teaching Method）是通过教师将教材中的知识与知识之间的组成和联系，经过周密构思而加工概括成清晰、系统全面、有机联系、多元结合的知识，使知识变得立体化。

场景教学法是指用接近实际生活的具体场景来激发学生的学习兴趣，学生更有成就感和探索欲望，以此来提高学生的感性和理性认识的一种教学方法。这个方法能更好地推荐前几种方法的效果，提高学生在一个现实的场景中追根溯源，利用所学的知识解决问题的能力，更适合基础知识比较扎实的学生使用。

5 结束语

随着互联网时代飞速发展，社会需求大量创新型人才，传统的讲授式越来越表现出不适应，如：教学过程重理论轻思考，无机化学繁多的知识点，使学生的兴趣低；学生在无机化学的学习中仍是沿用原来初高中的惯性思维，重记忆而自主学习能力弱，而配合新型的教学模式，培养学生的创新思维，使学生在大学课堂中完成向创新型人才的转型，同时提高教学效果，让学生对无机化学专业知识有更好的学习效果。