巧提问.促思考——小学语文课堂提问的有效策略研究

■福建省晋江市内坑镇东峰小学 尤美丽

一、以生活化提问为前提，调动学生生活经验

语文知识来源于人们所处的现实生活，语文教学的目的也是让学生能将所学的知识应用到日常生活中，语文新课标也明确指出教师的教学必须立足学生的生活实际，让所教内容与学生的生活能进行有效联系。因此，教师在提问时要遵循生活化的原则，从学生的实际生活中挖掘一些熟悉的、感兴趣的素材进行提问，逐步降低小学生对新授知识的陌生程度，最大限度地调动学生原来的生活经验，初步提高他们思考问题的兴趣。例如，在教学《秋天的雨》时，教师就结合生活中下雨的场景进行了提问：“结合生活中你所见过的雨，说一说不同的雨有着怎样的特点呢？”这个问题需要学生联系以往的经验进行回答，比如有的学生说：“不同季节雨的声音不一样，给人带来的感觉也不同。有时是绵绵的细雨，有时就是倾盆的大雨，冬天下雨会很冷，即使是微微的细雨也会让人感觉寒冷……”此时教师就可以引入本节课的主题：“那么秋天的雨是怎样的呢？”通过生活化的提问来调动学生以往有关“雨”的认知经验，初步引发学生对“秋天的雨”的思考。

二、以启发式提问为引领，激活学生语文思维

教师必须不断探索并创新提问的方式与技巧，尽可能地以启发式提问为引领，在把握所教知识内容的基础上，结合学生原有的认知水平提出有意义、需要认真思考的问题。这样一来学生才能结合自己对课文的理解展开深层次的分析，通过对课文的深度解读逐步寻到正确答案，在此过程中能够有效激活学生的语文思维，使学生受到特定的启发，继而深化他们对所学课文的感悟。例如，在教学《荷花》时，教师可以引领学生回顾第二段落，并提出一个问题：“动动脑筋想一想‘冒’这个字可以换为哪些字呢？”学生积极展开思考，得出了许多字如：钻、露、冲……教师再次提问：“把这些字换到原句中再读一读，说一说作者为什么选择用‘冒’这个字？”这一问题主要考查学生对作者遣词造句真正意图的分析，通过思考学生知道了“冒”字把荷花写活了，将它的亭亭玉立充分凸显出来，让我们感受到荷花那种带有无限生机的美。启发式的提问可以激活学生的语文思维，锻炼其品析词句的能力。

三、以创造性提问为延伸，增强学生对文章的理解

在向学生传输知识的同时，教师也要加强对培养学生创造力的重视，向学生抛出开放性的、具有创造性的问题，从而使学生对问题展开多角度、多方位的思考，让每一位学生都能得出自己的结论，对文章产生独特的观点。这样创造性的提问不仅可以增强学生对文章的多元理解，还能延伸他们的学习思路，使学生的创造性思维得到稳定发展。例如，在教学《只有一个地球》时，教师进行了创造性提问：“有哪些生态现象比较符合文中的‘灾难’这一说法呢？”有的学生回答：“汽车代替了步行，尾气的排放造成了空气污染、臭氧层空洞。”还有的学生回答：“塑料袋、塑料餐具的使用导致几百年都不可化解，造成‘白色污染’问题……”对此，教师可以继续提问：“那怎么才能避免出现‘生态灾难’呢？”由于对文章的理解不同，所以学生得出的方法也不同，通过创造性的提问，可以发散学生的个体思维，让学生努力探寻保护地球的办法，进一步增强了对文章内涵，即保护地球的理解。

四、以情境化提问为导向，激发学生探究热情

不同的情境可以让学生产生不同的学习体验，教师要重视对问题情境的创设，引导学生在具体的情境中对问题展开一系列思考，这样既可以增强提问的“场景感”，也可以激发小学生对所学课文深层探究的热情。因此，教师要营造出具体的、丰富的问题情境引起学生对文本内容或情节的质疑和思考，让学生觉得提问环节不再是枯燥、乏味的，从而才能全力以赴地投入今后的课堂提问活动中。例如，在教学《威尼斯的小艇》时，教师向学生出示了威尼斯城市的风景图，让学生直观地感受到威尼斯的风情，看到小艇的外观。在丰富的图片情境中，教师提出了问题：“请大家结合图片来说一说小艇是什么样子的？”即使学生不从课文中找出原句，也可以从图片中获取相关的信息：船身是比较窄而且长的，船内又比较深，船头和船尾都是往上翘的。接着教师引导学生想象一下“假如自己坐在小艇里会有何感受？”通过情境化的提问，能激发学生对本文内容的探究热情，使学生把握住“小艇的样子”这方面内容。

五、以分层提问为依托，促进全体学生发展

学生的思维能力、语文基础、学习方式以及认知程度等方面都存在或多或少的差异，教师必须针对这种差异进行提问，要让问题符合每一位学生的“最近发展区”，让优生“吃得饱”，让学困生“消化掉”。因此，教师要针对本班学生的个体差异将问题设计为基础性、巩固性、延伸性等不同的难度，让提问由易到难层层递进，使学生的思维由浅至深，逐步促进全体学生有效发展。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师由易到难设置了问题。基础性问题：“你们能从文中找出母亲和父亲分别说的不同语言吗？”这一问题只要仔细读过文章就可以从文中找到。巩固性问题：“说一说父亲和母亲的评价有何不同？”这一问题需要学生在阅读课文的基础上进一步思考。延伸性问题：“假如你在学习中听到不同任课老师对你这样极端的评价，你会有什么感想呢？”这一问题体现了从课文到生活中的延伸。通过分层提问，可以照顾到班里每个层次的学生，让他们“有饭可吃”“有问题可思考”。

综上所述，教师要遵循先进的提问理念，学习更多提问的技巧和方法，充分依据小学生的实际情况以及原有的认知程度提出问题，通过“以生活化提问为前提”“以启发式提问为引领”“以创造性提问为延伸”“以情境化提问为导向”和“以分层提问为依托”调动学生思考的热情，使其通过自己的努力对问题进行一系列探索，让学生的个人思维得到充分锻炼，最终优化课堂提问的实际效果。