高校思想政治理论课“讲好中国故事”教学理论与实践

■邓 飞,张华金,谢费斯

(湖南水利水电职业技术学院马克思主义学院,湖南 长沙 410131)

中国有五千多年的历史,从古至今发生了许多可歌可泣、感动人心的故事,尤其是自中国共产党成立以来,伴随着中国革命、建设与改革的浪潮,中国故事更加的丰富,中国故事中的文化自信力量喷薄而出,并构成了中华民族更基本、更深沉、更持久的力量。中国故事中包含的哲理、思想、智慧、理念、经验都是十分重要的思政育人资源,高校思政课讲好中国故事就是要把这些资源实现创造性转化和创新性运用。高校思政课教师创新讲好中国故事是要将中国故事中的哲理、思想、智慧、理念、经验等资源与高校思政课教学的知识点、难点、重点相融合,并选择合适的材料与角度,从话语体系转化出发,以学生喜闻的语言与乐见的形式加以呈现,增强思政课理论教学的感染力、渗透力,从而更好地帮助大学生深化对知识的认知与理解,帮助其建立起更深厚的文化自信,提升当代大学生的家国情怀；创新讲好中国故事的教学方法与教学设计,不断推进中国故事教学资源的丰富性和立体感,使之既有理论学习的基本,又有境界提升的思想；既有知识获取的要求,又有行动转化的必然。

一、高校思想政治理论课讲好中国故事的原则

在高校思想政治理论课教学中讲好中国故事,与其他阶段的思政课教学有着相同的指导原则,同时也有着其特殊性原则,这主要是由不同教育阶段思政课教学目标的差异所决定的,“大学阶段重在增强大学生的使命与担当,引导学生矢志不渝听党话跟党走,争做社会主义合格建设者和可靠接班人,而高中阶段则主要在于提高学生的政治认同,提升学生政治素养,初中、小学重在爱国、爱人民、爱社会主义的情感教育。”[1]因此,高校思想政治理论课在讲好中国故事上更要注重增强大学生的使命与担当,除了真实性、感染性、知识性等原则之外,还应该遵循以下几个方面。

(一)塑造信仰：必须始终坚持以马克思主义理论作为指导

在大学阶段的思政课,讲好中国故事仍然必须要坚持马克思主义为指导,这是最基本的要求。马克思主义的强大力量就在于它的科学性和真理性,马克思主义自传入中国以来,在中国革命、建设和改革的各个历史时期都发挥了重要的作用,它不仅可以与中国现实相结合,同时也能与中国传统文化相契合,马克思主义中国化的成果以及在这些成果的指导下,中华民族的发展壮大就是历史与现实的最直接证明。因此,在大学阶段,讲好中国故事必须要坚持马克思主义指导,尤其是发展着的马克思主义,在中国的历史进程中,向大学生讲好马克思主义的真理性,讲好马克思主义中国化理论成果的优势,讲好“社会主义核心价值观的传统文化滋养与现代性生长”[2]。

(二)牢记使命：必须紧紧围绕社会主义革命、建设与改革

讲好中国故事,不是其他国家的故事,这就必须要从中国的国情和性质出发,中国故事扎根于中国特色社会主义的建设与改革历史,这是讲好中国故事的正确打开方式。在中国共产党领导下,中国人民和中华民族在中国革命、建设和改革的历史进程当中取得了一个又一个奇迹和伟大胜利,这期间发生了许许多多体现着以人民为中心价值取向的感人故事,把这些体现着人民为中心价值取向的故事作为教学素材,更能激发当代大学生的学习能动性。正如马克思所说：“理论一经掌握群众,就会变成物质的力量。理论只要能说服人,就能掌握群众；而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的本质。”[3]始终坚持为人民服务、坚持人民群众为主体、把增进人民福祉作为出发点是社会主义的根本,构成了中国特色社会主义发展动力之基。

(三)担当有能：必须着眼于提高学生的思辨与立场能力

在高校思政课中讲好中国故事,不仅仅是为了帮助学生学习知识,更重要的是在帮助学生建立正确的认知及确立对社会主义制度、道路、理论以及文化的自信,前者的实现是通过课程知识点融入故事素材,而后者的实现则需要通过思辨能力的培养,即要通过故事来完善自己的科学思维,培养自己的理论判断力、辨别力和思考力,提高运用思政课知识分析和解决实际问题的能力。

(四)教学有效：必须要把教法改革作为重点不断地突破

讲好中国故事要在教学方法上不断进行改革创新,这既是思政课在新时代教学改革创新的需要,更是讲好中国故事的内在要求。从前者来看,在2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,《意见》中指出“要研究编制中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、科技创新文化及总体国家安全观等进课程教材指南,编制中华民族古代历史和革命建设改革时期英雄人物、先进模范进课程教材图谱.....”,《意见》中所提到的文化、英雄人物、模范等都是“讲好中国故事”中的最好素材。从后者来看,讲好中国故事融入思政课堂教学其实本身是思政课教学的一种传统做法,思政课教师通常会根据课程知识点准备若干个故事渗透到教学过程中,这样做的优点在于使课堂更生动、更具有感染力,但是从另一方面来看,多个故事融入到多个知识点中,在一定程度上会削弱学生对中国故事背后所蕴含的精神记忆与认知,太多的故事,且没有太多细节描述,反而会引起学生的审美疲劳,这就需要不断地改进教学方法,如尝试采用一个故事贯穿某一章节或某一专题所有知识点,这样整堂课的教学会更集中,更具有完整性和创新性,同时也为采用更多的故事叙述手法预留了空间,例如传播叙事中的峰谷技巧等,也更符合学生的认识和接受心理。

二、高校思想政治理论课讲好中国故事的理论基础

(一)基于马克思主义唯物史观

唯物史观作为马克思主义理论学说中的重要组成部分,揭示了人类社会发展的一般规律。中国故事不是虚构的,更不是假想的,而是真实地发生在中国革命、建设和改革的历史进程之中,中国故事中的人、事、物等都打上了社会发展现实的烙印,而正如马克思恩格斯指出的：“只有从这样理解的人出发,我们才能真正理解历史。这里的关键在于,如何理解人。”中国故事来源于人民在社会主义建设中的伟大贡献,马克思认为人民群众是历史的创造者,是推动社会发展的决定性力量,唯物史观决定了讲好中国故事就必须要讲好中国人民的故事,因此《100位新中国成立以来感动中国人物》《100名改革开放杰出贡献人物》《时代楷模》等一系列人物故事都是思政课教学的宝贵资源,从而构建起新时代高校思想政治理论课新的教学资源体系。

(二)基于思想政治教育生活化理念

高校思想政治理论课教学资源必须是生活化的资源,这是由思想政治教育本质决定的,生活实践是思想政治理论的源泉,思想政治理论又必须通过生活化的方式在教育中被理解、被消化,只有这样才能形成“现实-抽象-现实”的闭环模式,讲好中国故事符合了思政教育生活化的价值诉求和实践要求,是从抽象到现实的重要实践方式。从中国故事本身来看,故事是现实的,而非抽象的,用现实体现抽象,用现实来阐释抽象,也是中国故事本身就具有的优势,因此,在高校思想政治理论课讲好中国故事,就是要结合着理想信念、信仰等塑造,讲好符合大学生生活实际的故事,以中国故事为载体,把“讲好”作为手段与方式,“解决大学生实际生活中存在的思想困惑,使抽象的思想政治教育理论与大学生的生活实践相融通。”[4]

(三)基于“双主体”教育理念

教育中的“双主体”主张师生互动式的教学,旨在通过教师与学生之间的互动、对话、合作等方式实现教学的双向促进,即达到教学相长、师生共同发展的目的。在高校思想政治理论课教学中,讲好中国故事既是教师讲好思政课、实现思政课教学目标的一种方法,同样,能够让学生学会讲好中国故事,成为中国故事的传播者是高校思想政治理论课教学区别于其他层次思政课教学的目标的延伸,从“被动听”到“主动讲”,更能够提升大学生本应具有的自学能力、理解能力和对知识的再传播能力。

(四)基于互动叙事理论

讲好中国故事除了符合教育学相关理论之外,在传播学中也能找到相关支撑理论,这就是互动叙事理论,“叙事”本身就有“讲故事”的含义,在新闻媒体、自媒体传播中经常会用到“叙事”,以此来满足受众的关注需求,尤其是网络媒体的“叙事”更注重了交互性,因此也更加受到受众的欢迎。在思政课教学中,讲好中国故事,与媒体的“叙事”有着异曲同工之妙,虽然两者受众是不同的,但受众对“故事”的偏好以及对传播主体“讲好中国故事”的能力要求是一致的,比如以情动人、声音变化、节奏把控等,因此,思想政治理论课教师在讲好中国故事上应该注重互动叙事理论中的意义交换过程,在让所讲的“故事”能够得到充分表达的同时,更具有感染力和说服力。

三、高校思想政治理论课讲好中国故事的优势

(一)思想价值引领更加聚焦

讲好中国故事,不仅是对事件、人物的简单讲述,更重要的是对其背后思想、精神力量的剖析,教师挖掘故事内涵及其所反映出的社会主义核心价值观、中国力量等精神则是最为关键的聚焦,故事是载体,精神是内核,中国故事的发生与中国革命、建设和改革的历史进程以及中华民族伟大复兴等有着千丝万缕的联系,其“主旋律是体现践行社会主义核心价值观,其最终夙愿是实现伟大中国梦。”因此,只有讲好中国故事,才能更好地推动思政课教学守正创新,才会让新时代的思政课教学更接地气,聚人气,变得鲜活起来。

(二)学生主体意识得到发挥

讲好中国故事,不仅是教师要将知识与故事融合地讲给学生,让学生受到启发,更重要的是教师应该让学生在学习中树立正确的理想信念和文化自信,让学生从一个听众转变为主讲,从被动学习转变为主动思考,从被动接受转变为主动传播,讲好中国故事在思想政治理论课教学的最终落脚点应该是服务好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。因此,学生主动讲、主动学、主动思考、主动传播都是讲好中国故事教学的内在要求,学生在聆听中国故事中变得更加自信,在中国故事的主动传播中变得更加有信仰。

(三)教师个人能力得到锻炼

讲好中国故事最重要的手段是通过语言艺术将深刻的道理变成通俗易懂的话语,同时讲好中国故事在教学方法上通常是复合型的,即通常采用“故事叙述+N”的方法,N往往代表多种教学方法,包括了任务驱动教学法、创设情境设疑、分组讨论等,同时需要更多的相关信息化资源作为辅助,如“H5游戏体验”“网络虚拟体验”等,而这些方法对教师在资源搜索、编排以及故事融入等方面的能力有着很高的要求,教师在讲好中国故事中不仅可以创新教学方法,更重要的是个人的业务素质和能力也会随之得到提升。

四、基于讲好中国故事的《“五位一体”总体布局》具体教学实践

《“五位一体”总体布局》是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的第十章的主要教学内容,从内容上看,该章节包括了建设现代化经济体系、发展社会主义民主政治、推动社会主义文化繁荣兴盛、坚持在发展中保障和改善民生、建设美丽中国五个方面,在内容上给人以“格局大气”“角度宏观”“高屋建瓴”的感觉,而为了更好地让教学“接地气”,因此在教学设计上以一个个贴近学生实际、贴近生活的“小故事”作为知识点的串联,生动展现五位一体“大布局”的宏伟蓝图。

在具体的教学实践中,思政教师可以借助故事叙述和情景创设帮助学生建构认知；借助主题讨论和思维导图帮助学生提升个人能力；借助交互互动和实践活动帮助学生提高综合素质,尤其是劳动意识和劳动精神。在教学内容上围绕“六个讲清楚”,即讲清楚“五位一体”总体布局由来和内在关系、讲清楚发展社会主义民主政治、讲清楚现代化经济体系、讲清楚推动社会主义文化繁荣兴盛、讲清楚建设美丽中国,依据教学目标、教学要求,对应“五位一体”教学内容分别设计了6个故事,即《暑期三下乡社会实践故事》《老吕和他的奶茶店》《企业家“选举梦”》《企业家的文化梦》《我们的战“疫”故事》《山水洲城的故事》,帮助学生建立直观、感性认识,增强教学效果。学习“五位一体”总体布局的历史由来和理论依据,并帮助学生理解和把握“五位一体”和每一个人的关系,在此基础上,从学长暑期三下乡的故事出发,让学生在小故事中懂得大道理,在身边事中学习相关知识。

例如,从学生喜爱的奶茶发展故事出发,让青年学生了解,贯彻新发展理念、建设现代化经济体系必须坚持供给侧结构性改革。从制造到“智”造的企业转型,让学生深刻把握“创新、协调、绿色、发展、开放、共享”的新发展理念的科学内涵、理论意义和现实意义。

从企业家小王“选举梦”到人大代表的履职互动体验出发,让青年学生明确发展社会主义民主政治的重要性和必要性,把握坚持中国特色社会主义政治发展道路的基本要求；从习近平总书记成长之路的H5互动中去认清健全人民当家作主制度体系的主要目的和基本任务,坚持把人民当家作主落实到国家政治生活和社会生活之中；从港版国安法中去把握新时代巩固和发展爱国统一战线,以及把握新时代坚持“一国两制”和推进祖国统一的方针原则和实践要求。

从企业家的文化梦、企业家精神出发,让学生把握社会主义核心价值观的重要性及内容,把握建设文化强国的重要性及内涵、思路,坚定文化自信,走中国特色社会主义文化发展道路。

从党中央在“抗疫情”与“保民生”方面作出的一系列重要安排出发,在暖心跨界“民生”,协力抗击疫情以及在社区战疫故事中,让青年学生正确理解中国特色社会主义社会建设中提高保障和改善民生水平、加强和创新社会治理；在对疫情反思过程中,加强学生对坚持总体国家安全观的重要性的理解。

在“饮水思源”志愿服务和守护好湖南的“一湖四水”的志愿服务故事中,让学生理解和把握新时代中国特色社会主义生态文明建设的原则、部署和目标,深刻领会习近平总书记相关重要论述的精神实质,理解美丽中国的的重点和难点。

五、结束语

在思政课教学中讲好中国故事是基于马克思主义唯物史观、思想政治教育生活化理念、双主体教育理念以及互动叙事理论的守正创新。始终坚持以马克思主义理论作为指导、围绕社会主义革命、建设与改革讲好中国故事是守正的具体体现,而要把教法改革作为重点不断地突破,着眼于提高学生的思辨与立场能力则是在思政课教学中讲好中国故事的创新途径和落脚点。