小学高年级数学应用题有效教学策略探究

■山东省菏泽市牡丹区实验小学 孙健芝

新课标要求注重培养学生的应用能力，这对小学高年级应用题教学具有至关重要的意义。锻炼小学生的实践应用能力，不仅能够促进学生数学学科思维的养成，也有助于帮助学生树立正确的人生价值观。

一、小学高年级数学应用题有效教学现存问题

一是应用题教学重在锻炼学生的做题速度，提高学生做题效率，却忽视了学生的做题质量。这是传统教学模式的遗留弊病，以学生反复刷题的学习方法来达到成绩的提高，这样做并不利于推动小学数学教学取得长足发展。数学学科知识偏抽象性、严谨性，很多概念的专业术语对小学生来说较难理解，教师也不重视将概念转化为一种形象生动的口语化语言进行讲解，学生对概念处在一知半解的情况，后期做题时会阻碍学生数学思维的合理性发挥。部分学生在学习了一段时间的应用题后，可能还不了解应用题是什么，只知道有好几行字数格式的题目就是应用题。小学数学应用题通常分为两类：只用加、减、乘、除一步运算进行解答的是简单应用题；需用两步或两步以上运算进行解答的是复合应用题。教师在开展应用题教学前应该向学生讲明应用题分类内容，让学生针对应用题板块制定较为明确的学习任务，树立明确的学习目标，在教师和家长的引导下把握正确的方向。

二是学生缺乏对应用题目进行全面深入分析的能力，做题时会经常忽视题目蕴含的关键数字、信息点。小学应用题难度偏基础，稍微动点脑子思考题目，发现正确答案的时间并不会很长，但是很多学生就不愿意主动思考，看见题目就想直接把数字写出来进行数字运算，得出一个结果就算完成学习任务。我们要思考的一点是：为什么学生不愿意主动思考？最直接的一个原因就是没有太大兴趣。学生会这样想：应用题字数多，条件多，我不想看，问的问题我也从已知条件中找不到答案。久而久之就会出现厌学情绪，这非常不利于对数学学科的持续性学习。数学试卷评分标准是按照学生的解题步骤给出相应分数，教师要引导小学生掌握基础的数学应用题分析能力，可以拆解出一部分内容，不至于在面对题目时大脑一片空白，写不出任何解题步骤，情绪就会越来越慌乱，所承受的心理压力也就越大。

三是应用题教学课时安排较少，教师缺乏与学生的有效互动。应用题在小学数学试卷的设置中是最后几道大题，在教材内容的分布中也处于后期教学内容，教师需要在前期对学生进行数字运算规则、几何图形变换等教学，才能将数学基本原理与应用题情境进行有效融合。但在前期的基础内容教学中已经占据大量教学时间，留给应用题教学板块的课堂时间就会缩减，再加上学习任务越来越繁重，为了在有限的教学时间内讲解更多应用题目，教师常会忽略与学生之间的互动，教师单向输出教学内容，学生作为课堂主要参与者的角色尚未得到重视，也不利于形成小学数学应用题高效教学策略。高年级小学生正处于思想活跃的阶段，生理上会保持饱满的活力用于支撑学生完成每天的学习、听课、做作业、实践活动、考试等，其实每个学期都在不停地重复着这些内容，但要在长时间枯燥的学习氛围中找出不一样的新鲜感，就需要教师不断采取生活化、趣味教学模式，将教材内容以崭新的形式展现，会带给学生更大的冲击力，在潜移默化中激发学生学习数学的热情，逐步转变学生对数学学科的刻板印象，愿意主动探索未知的新知识，开阔自身眼界，丰富文化内涵。

二、小学高年级数学应用题有效教学策略

一是教师要明确的一点，对任何学科的学习一定要先追求质量，再追求速度，否则就会造成欲速则不达的结果。例如在人教版六年级上册“分数除法”教学中，教师要带领学生先认识倒数，例如3/8×8/3，5/9×9/5 等，大家能够发现，相乘的两个数的分子、分母颠倒了位置，分子和分子、分母和分母之间相乘，得出的结果是分子和分母乘积相同，两者相除所得结果为1，再组织学生互相玩数字游戏，一位学生说出一个分数，另一位学生回答出该分数的倒数。学生充分熟悉倒数的概念、特点对开展分数除法教学非常有必要。接下来教师就可以进行分数除法应用题教学。比如“小明2/3 小时走了2 千米，小红5/12小时走了5/6千米，请问谁走得更快一些？”速度等于路程除以时间，要在单位路程、时间内算出单位速度，才能做出比较。先算小明的速度，可以画出小明行走的路线刻度图，先求1/3 小时走的千米数，用算术式表示就是：2×1/2；再求3个1/3小时走的千米数，是：2×1/2×3=3千米。以此类推，小红平均每小时走6/5×12/5=2千米，小明走得更快一些。在这里就用到了倒数概念，故而认真落实教材内容的每一步教学是非常合理的教学步骤，试想如果省略了倒数教学，那对这个题目的解题教学过程就会有些困难。应用题目的设置考核的是学生的数学综合运用能力，需要配合多样的教学方法，重视每一个教学步骤落实到位。

二是教师要重视讲解题目的过程。对小学生的应用题教学，教师要从头开始，一步一步教给学生解题方法，步骤要做到非常细化，让学生充分理解题目内容和需要解答的问题之间的联系。在看到一个题目时，教师要带领学生从头读起，逐字逐句地分析每个字眼，就像在做阅读理解题目，紧扣每一句话，坚持深入分析，就会发现新的知识点。

三是在课时安排上增加应用题教学时长和内容，丰富应用题教学板块，把应用题作为小学数学教学的重要组成部分进行重点教学。同时，在落实具体教学活动时增强教师与学生之间的有效互动，教师和学生之间就题目有很多可以讨论的细节，是活跃课堂氛围的法宝，也是激发学生学习兴趣的重要动力来源。比如教师根据教材所学内容，从网络上挑选出一些优质应用题，利用多媒体技术随机播放，鼓励学生积极抢答，选出获胜者给予适当的奖励。在激烈竞争的环境氛围中，会在一定程度上刺激学生的大脑思维，确保学生持续处于高度活跃状态，简言之就是脑子转得快。教师抓住学生学习情绪高涨的最佳时期，给学生讲解更多新的应用题知识，巩固学生的学习成果。

三、结语

总之，小学数学教师在进行高年级数学应用题教学时，应该转变教学观念，采用能够激发学生学习兴趣的教学手段，精心设计问题，引导学生思维，提高学生的审题能力，增强其解决实际问题的水平，让学生做到学以致用，从而提高应用题的教学质量。