初中语文阅读和写作教学有效结合的探究

■山东省青岛第四十四中学 刘 芳

一、初中语文阅读和写作教学有效结合的意义

语文是集听、说、读、写为一体的一门学科。在教学过程中，应让学生认识到阅读与写作结合的重要性。对于听和说，在日常生活中学生已经得到了掌握和运用。阅读和写作的有机结合，使它们不再是单独孤立的教学模式，教师能够丰富自己的备课内容。例如，在教学课文时能够进行深度挖掘，采取多样化的教学方法。比如实行课文练笔的方式，这样学生对文章的理解更深刻，有利于提高教学的有效性。同样，在让学生进行写作实践训练时，通过对阅读内容的分析与探究，引导学生从中获取有效的信息加以运用，从作者的写作意图和运用技巧上分析阅读材料，使学生的阅读和写作能力日渐提高。

二、阅读和写作教学有效结合的实施建议

（一）充实备课，将读写有机结合

语文教学工作有效地开展，需要教师充实高效地备课。在备课过程中，要明确语文的教学目标，始终以教材内容为主线，结合学生实际情况，把阅读与写作有机地结合起来。新课标阅读和写作的目标特别注重学生的体验和感悟，因此，对于语文阅读教学的备课，教师要了解文章作者的写作心情和写作背景，可以利用文章背后的一些“故事”来吸引学生，并有意识地培养学生的写作积极性，以揣摩、赏析、思考、感悟为教学过程方法，及时把写作训练有机融合进阅读教学中，使学生写出富有个性情感的文章来。对于语文写作教学的备课，教师可以创设教学情境进行写作练习，与学生共同细致研读文本。根据阅读教学内容，选择文本中的精彩表达方式或者主题进行写作，打开学生思维的大门，以读促写，让阅读内容得到实实在在的运用。通过教师扎实充分的备课，才能让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，推动学生阅读和写作能力的提升。

（二）以读促写，调动写作积极性

教材中有很多名家名篇，也有一些具有较强时代感的篇目。通过学习课文，不仅需要让学生扩充词汇量，还需要提升学生的审美能力。例如，在教学《背影》这篇课文时，文中“背影”一词是文章的明线，“父子情深”是文章的暗线。因此，在阅读的过程中，可以通过小组合作探究的方式，指导学生有感情地朗读“买橘子的背影”，分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的？进而，通过“背影”一词出现的次数和位置，让学生了解文章中处处涌动着炙热的情感，并且文章的选材构思，是以背影来构建的。在课堂口头表达、写作交流中，可以引导学生将自己父亲最精彩的瞬间融入自己的情感，写下来，以此好好借鉴学习“选材构思法——截取法”。又如，课本中有一些具有扩写、续写或改写可能的课文，教师应引导学生在读透文本的基础上，加以自己的思考和感知，进行写作练笔，调动学生的写作积极性，让学生把获得的阅读感知应用到文本写作中，提升写作能力。

（三）以写促读，开展个性化阅读

在阅读与写作教学中，教师应锻炼学生自主学习的能力。每个人的思维方式不同，在阅读时对文本的解读不同，在写作时写作思路也不同。在传统的阅读与写作教学中，语文教师“灌输式”地对学生进行知识的传授，虽然在短时间内能够提高学生的学习成绩，但是长此以往，教学模式僵化，学生无法在教学中发挥主观能动性，不利于学生阅读水平的提高。甚至还有一些学生对阅读教学产生厌恶或者抵触心理，难以有效提高语文阅读教学效率。为了使阅读教学和写作教学能够满足学生发展的需要，语文教师需要重视个性化阅读的重要作用，要改变传统的语文阅读教学枯燥、乏味的局面，帮助学生更加轻松地进行阅读。因此，在教学中教师应给学生创设一个相对轻松的课堂环境，组织学生课上互相讨论，鼓励学生积极发言，可以通过写评论的形式表达自己的观点和看法，开展个性化阅读教学。在课堂上组织讨论活动，能够迅速活跃课堂氛围，有利于发挥学生的创造性思维，使学生在互动和交流中取长补短，向他人学习，提高学生在阅读教学活动中的参与度，凸显学生的主体地位。写作是对语文阅读素材的应用，在写作教学过程中，教师要引导学生回顾之前学过的课文内容，在修辞方法和表达方式上加以借鉴和运用，使学生的写作内容更加充实，并且能够激发学生再次阅读的兴趣。

（四）博览群书，为写作积累素材

要想提升阅读与写作的教学质量，在教学过程中，教师需要培养学生阅读与写作的整体意识，进而引导学生在课外阅读和自我提升中，能够学会将阅读与自己的写作结合起来。初中阶段的学生正处于身心发展的快速时期，思想上的发展尚不成熟，容易受到各种外界因素的影响。尤其是对于阅读来说，能够在无形中影响着初中学生的做人做事风格。如果初中学生受到书籍中不良思想的影响，很容易误入歧途。对此，语文教师要深入了解初中学生的身心发展特点和实际情况，可以为初中学生推荐合适的阅读书籍。语文教师可以让学生建立专属自己的摘抄本，在遇到一些优美句子或者文章段落时，可以摘抄下来，在以后的写作中拿来使用。在阅读的同时，提高学生的写作水平，实现阅读与写作的有效结合。教材中的文本内容是有限的，教师应鼓励学生积极扩展课外知识，多读一些质量较高的课外读物。教师还要深入了解学生的内在需求及情感体验，亲自指导学生如何选择书籍。语文课本中的“名著导读”栏目，为学生推荐了一些书目。教师在阅读课上可以选取名著的片段，给学生讲解如何阅读这些名家名作，或者播放经过编辑和整理的名著影视资源，增强学生的阅读兴趣，使学生在课外阅读中获得更多的思维扩展，在写作方面也会有更加深刻的感受，使学生阅读和自我表达能力得以提高。

三、指导学生有目的的阅读文章，提高阅读效率

通过调查研究发现，一些学生的阅读仅仅停留在表面，是“走马观花式”的阅读，主要原因是学生的阅读没有方向和目的，难以有效学习到文章深层次的含义。对此，语文教师可以在学生进行阅读时，提出相应的问题，使学生在阅读的同时能够进行思考，学会分析问题以及解决问题，提高阅读教学效率。通过带着问题进行阅读，能够有效激发初中学生的求知欲，使他们更好地投入阅读教学中，从而促进写作能力的提高。此外，语文教师要注意，问题的提出不能过于难或过于简单。如果过难，就会使初中学生面对问题不知所措，不知道该如何解决；如果过于简单，就无法激发学生的求知欲，难以发挥阅读教学的重要作用。因此，问题的提出除了要符合初中学生的学习能力以及认知水平，还要难度适中，才能在真正意义上实现阅读与写作的有效结合。

四、结语

初中语文教学中，阅读与写作教学结合是一个不断探究的过程，提升学生的阅读与写作能力也是需要长期实践的。教师都应以学生为中心，及时给予学生肯定的教学评价，帮助学生树立学习语文的自信心，使学生在广泛阅读中提升写作水平，在写作训练中体现阅读带来的灵感，不断提升学生的综合素养。