小组合作构建初中数学高效课堂的探究

■甘肃省张掖市高台县第三中学 石兴文

目前数学学科的主要教学任务是构建高效课堂，发挥学生的主体性，使学生以小组合作学习的方式展开互动，培养自身的素养，以达到探究数学知识的目的。所以说，教师需转变传统观念，积极探索构建高效课堂的方法。

一、小组合作教学模式

小组合作教学模式的特点在于以小组为单位来进行教学，要使小组合作教学获得成功，首先就需要教师对班级同学进行科学的分组。基本的分组原则是“组内异质，组间同质”，组成一个小组的学生能力应该是具有差异性的，但是不同的小组之间的综合能力和素质应该是相当的。每个学习小组的最佳人数通常为四到六人，每组都应包含三个层次阶段的学生，即应由优等生、中等生和学困生组成一个小组，要尽力做到均衡分组。此外，教师可以依据学生兴趣、认知能力和个性的不同科学合理地对小组构建进行调整，这样能有效地促进小组中学生的合作学习，从而获得更加明显的学习效果。教师可以让各小组之间开展竞争学习，激发学生的胜负欲，让学生在比较激烈的学习氛围中学习知识，学生之间的相互激励也极大地提升了学习效率，以此实现共同成长、共同提升的目的。

另外，小组合作教学模式是一个师生互动、生生互动的过程，通过互动，很大程度上改善了教师与学生的关系，使他们融洽相处，避免紧张感。在初中数学合作教学中，教师通过引导学生，使学生为了解决某个问题而进行探讨，辩论是非真假，以此激发小组讨论的积极性。在小组教学中，教师给学生展示自己学习成果的机会，通过表现自己来增强自信心。其中，学习成果是小组成员对问题的看法，是小组四到六个人共同讨论得出的结果，是小组成员经过反复琢磨、计算得到的数据，也是小组成员集体智慧的结晶。教师让学生展示学习成果，不仅可以促进小组深入讨论解决问题，而且能提高学生的学习效率。

二、在初中数学高效课堂中的小组合作教学模式的运用

（一）合作学习时机的选择

在进行初中数学教学时，教师要对学生在实际的学习中的需求有所了解，才能在合适的时机对学生小组合作学习的开展进行适当的引导。通常，教师要帮助学生获得最理想的协作探究效果，可以在这两种情况下对学生的小组合作进行引导：其一是遇到重难点问题时，教师要引导学生以小组合作的方式来对问题进行探究讨论，通过组内的思维风暴和成员间的交流，学生可以从中找到问题的突破点，这样能加深学生对知识的理解；其二，教师要引导学生勇敢地进行思维发散，对于开放性问题的解答，要勇于突破惯用思维的桎梏。通常学生通过个人的思考很难使问题得到完整的解答，这时教师就可以引导学生以小组合作的方式对完整的问题答案进行探讨，以此来使学生思维的积极性得到提高。教师应在恰当的时机引导学生进行小组合作学习，让学生在面对较高难度的数学问题时，依旧能保持学习的积极性，体会到合作学习的乐趣。总而言之，在进行初中数学教学时，教师要合理选择开展小组合作学习的时机，如，在课堂上，首先教师应带领学生学习知识，不能刚上课就让学生小组合作学习，这样学生的学习兴趣无法被激发，且不知道自己应该学习什么样的知识。然后随着课堂教学的开展，当教师讲到某个重点知识时，教师可以提出一系列的问题，使学生展开小组合作讨论，以此来辨别问题之间的关系。这样学生不仅对该知识有了深入的理解，而且都参与了课堂教学。

（二）重视学生的主体地位，帮助学生建立自信心

在实际的教学中，教师要给予教学主体足够的重视和尊重，即重视学生在课堂中的主体地位，要履行身为教师引路人的职责，引导学生在学习路上的发展，并在这个过程中及时给予帮助。在实际初中数学教学过程中，教师要尽力营造良好的学习氛围来帮助学生学习，要保持活跃的课堂气氛，让学生在课堂中保持积极的学习状态，更好地融入课堂教学中，为后续的小组合作学习的教学模式打下良好基础。而后教师以一定的依据对全班同学进行分组，每个小组最好由二到七人组成。教学时，教师不能吝啬对学生的夸奖，要适当地鼓励学生，通过这样的方式来表达教师的认同和赞许，使学生对数学学习充满信心，在课堂中也会表现出更高的学习积极性，对数学这一学科的学习兴趣也会获得提高。教师应着重培养学生的自信心，充分发挥学生在教育活动中的主体地位，如，让班级同学分为两大组展开数学辩论会，教师提前准备几个辩论课题，让学生提前准备辩论材料，并让学生以小组合作学习的模式准备材料、学习材料，提高自己的口语水平。然后，教师引导学生在课堂上进行实践辩论，其中教师要给予学生夸奖，在辩论中增强学生的自信心。整个辩论活动不仅给学生营造了良好的数学学习氛围，而且使学生积极参与到问题中，从而培养学生的数学素养。

（三）对小组合作模式进行优化，帮助学生共同进步

在小组合作学习中，总是会出现一类情况，即学习成绩不怎么理想的学生很少会有发言机会，这种类型的学生很难坚持自身的想法，更多时候只会附和其他学生的发言或想法。另外，在许多小组中各成员间会有分歧产生，更有甚者会出现组内个别同学被孤立的情况，在这些现象出现时，小组合作的价值便不能被很好地体现出来。所以为了减少或避免这类现象的出现，教师要时刻关注各小组的合作情况，适当时候对小组合作方式进行一定的改变。例如，在学习北师大版九年级下册第一章“直角三角形的边角关系”内容时，为了让学生能运用计算器辅助解决三角函数相关计算的实际问题，提高对现代工具的使用能力，教师可以设计相关的数学问题，然后安排一定的时间让小组对问题进行探讨和交流。教师组建小组时可以根据班级学生的学习能力来进行分配，能力较强的与能力较弱的分配到同一组。这样，学习能力较强的学生能在一定程度上帮助学习能力较弱的学生，共同收获学习成果。此外，组建小组时也可以让学生通过自由组合的方式选择合适的小组同伴，这样在共同完成小组任务时，学生的局促感会得到一定程度的减缓，组内发言时也会更加积极，也更容易在数学学习中体会到学习的快乐，形成严谨、实事求是的学习态度，同时使学生的思维和表达能力得到有效的提升。总而言之，组建小组的依据和方式是多种多样的，教师要结合班级学生的实际情况灵活地进行分组，并对各小组的合作状态进行监测，及时对其中不妥的地方进行改善。

（四）在小组合作教学中培养学生的品德

在小组合作学习中，学生除了能获得数学能力的提升外，还能在合作学习过程中的探讨和沟通交流等环节中获得道德品质的提升。而良好道德品质的养成能使学生终身受益，所以教师在利用小组合作教学模式来提升学生的数学能力的同时，也不能忽视在合作教学中对学生品质道德的培养。例如，在北师大版九年级下册“二次函数的应用”这节内容的教学中，教师可以先设置与课内容相关的问题情境，要求学生利用二次函数和一元二次方程之间的关系结合二次函数图像来解决实际问题，然后让学生先自行思考一段时间，再让学生以小组为单位进行交流讨论，最后以抢答的形式让学生以组为单位说出本组的结论。以小组为单位进行问题的解答竞赛，在竞赛的过程中可以培养学生之间良好的合作关系，帮助学生树立科学、正确的竞赛精神和合作意识。此外，在小组合作解题的过程中，教师可以通过将二次函数转化为方程式，培养学生解决问题的能力，再引导学生把现实生活中遇到的问题转化为数学问题，用建立数学模型的方式来解决实际问题。在这种教学模式的应用中，教师要启示学生，别人在发表意见时学会倾听，要尊重他人，但是在别人表述完观点后，要勇于提出自己的意见，在学习和生活中都要有质疑精神。所以教师要充分利用小组合作教学，巧妙地对学生进行引导和启示，以培养其良好的道德品质。

三、结语

综上所述，在初中数学教学中，教师应合理展开小组合作教学模式的应用，合理进行小组分配，有效培养学生的学习能力，促进学生养成良好的数学学习习惯。然后在课堂上教师让学生针对某一问题展开讨论，并渗透品德教育，构建高效数学课堂。在合作教学中，教师不能吝啬对学生的鼓励，且应当尊重学生的意见，并让学生合理展示自己的学习成果，以此来增强学生的自信心，培养学生的道德品质。