猜读：为小学语文阅读教学拓展新视角

■江苏省滨海县东坎街道坎南小学 黄荣荣

一、预判内容，因情选择

教师在进行教学预设时，要依据文本的难度考虑学生是否需要预习文本，并在此基础上合理开展猜读教学。由于小学生的认知经验相对匮乏，有一些文本如果学生没有触及就不能合理地解读，因此教师可以安排他们在课前进行预学。有一些字词虽与文本的解读缺乏关联、与重难点内容不着边际，但会影响阅读的流畅性，学生可以借助工具书去破除阅读障碍。文本中有一些晦涩难懂的生字词，学生唯有突破这些字词，才能准确地理解文本。

对于一些超越最近区的难点内容，仅靠教师的引导，难以获得有效解决，只有依赖学生的课前查阅与反复的思考，才能为深度的解读作铺垫。对于一些不熟悉的古诗，学生可以借助预学了解含义，从而深刻理解内容。有一些内容的解读离不开背景知识的挖掘，学生只有了解作者、了解特定的背景，才能了解作者的情感，融入文本的世界。一些作品的年代往往距今久远，如果直接让学生阅读，则他们不易理解文本的内涵，教师应让学生通过反复的阅读读准字音、读流利文章，作者生平、读文本背景。这样学生能于难点之处产生自己的思考，于疑点之处大胆提问，能获得对文本的整体感知，实现对文本解读的优化。

对于生词少的文本，学生可以借助前后信息猜测生词的含义。一些文本中有着情节暗示，能吸引学生的阅读兴趣，如果学生提前预学，反而会减轻文本情节对学生的震撼，影响学生对文本的体悟。当文本的难度落脚于学生的“最近发展区”时，教师要恰当地引导学生正确解读文本，激活学生的思维，让他们借助猜读准确地解读文本。

二、恰当选择，献疑位置

题目是文眼，学生能透过文眼感知内容，教师可以于题目处设置猜读点，以半透明的方式让学生猜读，这样能吸引学生的参与兴趣。如在《绿》一课教学中，在这个文章题目中，学生会产生生种种质疑，诸如“绿”是一种颜色？还是一个季节？“绿”是什么的象征？小学语文的语篇排版较为简单，许多开篇之语往往是整个语篇的中心句，也为后面人物的出场、情节的推动起到铺垫作用。教师要在此设计中猜读点，调动学生的阅读期待，开启学生的思维大门。文本中的关键词句往往蕴含深意，这些词语既能联系主题内容，也能彰显人物的形象，引发矛盾冲突，教师以这些词进行猜读，能让文本的脉络得以显现。如，在《“诺曼底号”遇难记》一课中，有这样一段话描写船长指挥逃生工作的句子，“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人救出去!”“……你就开枪打死他。”这段话简短有力，能让学生感受到船长的沉着冷静、忠于责守，也为后面将个人生死置之度外埋下了伏笔。一些句子能关联文本中心，或暗含着作者的行为思路，或彰显情感发展的态势，教师可以依此设置猜读点，给学生带来思维的冲击，把握作者的创作意图。文本中有留白之处，学生融入自己的主观判断去填补，教师依此设置猜读点，能让学生的想象空间变得开阔，能增进学生对文本的体验。

精彩的文章常用悬疑的设计，这些悬念能推动文章发展，也能吸引学生的阅读兴趣。教师可以在这些地方设置猜读点，让他们去解读文本。环境描写在文学作品中发挥着渲染环境、烘托气氛的作用，或暗含着人物命运的沉浮，教师在这些环境描写之处去设置猜读点，能为学生阅读、感受文本进行指引。如在《穷人》一课中的一段环境描写中用了“寒风呼啸”“汹涌澎湃的海浪”“风暴”“又黑又冷”等词，教师在此让学生猜读，既能丰富他们对文本情节的想象，又能激发学生深入阅读的兴趣。

三、借助悬疑，深入探究

教师要对文本的猜读加以梳理，并为学生设计疑问，为学生提供适度的阅读障碍，这样能引他们步步深入去主动揭示文本的主题。教师可以引领学生猜读题目，不让学生预学文本，而是在上课伊始以简短导语开门见山，或借题导入，让学生去猜读。如在学习《草船借箭》一文时，教者提出问题：大家看了题目有什么想问的吗？草船借箭是什么意思？为何要用草船借箭？借到了吗？是如何借的？这样能引导学生快速地进入文本，让他们在阅读中寻找答案，验证自己的猜想。开篇之句往往是文本的中心，为后面的发展做铺垫。教师可以抛出这个关键句，提出主问题并引导学生去搜集信息、猜读内容。教师也可以在讲解之后引导学生进行猜读，这样能帮助他们去概括总结，加深他们对文本内涵的理解。

在文本中，能彰显主题思想的关键词句往往不只一处，它们能直指文本的中心，是作者情思脉络的体现，教师要抓住这些关键词句进行猜读教学。一些能关联文本中心的句子对情节主题会有所暗示，教师可以平铺直叙的方式去梳理内容，并穿插一些中心句加以猜读，这样能促进学生的学习体验，增加他们对文本内容的把握。

文本会有留白之处，能使情感的内涵得以延伸、使人物的形象变得更丰富，能促进学生的感知体验，在空白处猜读能激活学生的思维，增进他们的认知体验。在文本出现悬疑之前，叙述会较为浅显，主题也变得模糊不清，有了悬疑他们难以准确地分析文本的走向，教师应安排学生猜读，让学生想象后面发生的故事，从而深化学生对主题内容的解读。

四、多元引导，探疑解惑

教师要对学生的猜测进行点拨，但不能直指谜底，要让谜面不断丰富，从而引导学生从多角度、多层面去猜读，拉近他们与文本之间的距离，让他们在自主猜疑中提升解读的效果。在猜读题目时，学生对文本的认知是陌生的，他们能获得的只是短短的几个字，教师要引导他们从题目的模糊义出发去猜读，将固有含义与想象部分结合起来，营造情境让学生去想象、思考。教师要鼓励学生在结合生活经验的基础上想象，但不能胡猜乱想。在分析词句时，教师要引导学生抓住关键词去猜读，让他们联系上下文信息去归纳、建构，体会文本的情感。要引导学生提炼关键词句，或结合前后文本的语境，或借助标点符号进行猜读，这样学生才能猜得准确、猜出深意。对于一些不确定的地方，也是给学生留有思维空间的地方，他们的猜想会更加灵活。教师要引导他们结合语境，在语言的间隙处猜读，或展开想象以自己的经验去猜读，或以文本之外的背景去猜读。经过仔细的推敲，学生能洞悉文本内涵。

五、结语

总而言之，在小学语文教学中，教师要运用猜读激发学生的兴趣，激活他们潜能的思维，拓展学生的认知视野，提升他们的审美能力，促进他们对文本内容的理解。同时要强化引导、诱引启发，让学生掌握猜读的方法，提升自己的语言综合素养。