小学语文阅读教学方法研究

■江苏省宿迁市实验小学古楚分校 刘西伟

阅读教学工作涉及多个主体，关系方方面面，且时间久，难度大，稍不留意就会出现问题，需要教师小心对待，谨慎行动。为此，笔者结合当前小学阅读教学的情况以及自身教学经验，总结了几点有效的教学途径。

一、借助信息技术授课，创新教学内容的呈现方式

小学生性格活泼，贪玩好动，如果让他们坐在教室一动不动地盯着书本、听教师讲课，肯定是不现实的。同时，学生理解能力有限，对一些抽象的、理论的知识难以理解，因此会出现各种困惑，阻碍教学进度。依据学生这一心理发展特点，笔者将信息技术引进了语文阅读课堂中，以期吸引学生的注意力，点燃课堂教学氛围。如，在学习《精卫填海》这一篇文章时，笔者就借助网络技术搜集到了相关的动画视频，让呆板、单一的阅读文字变得鲜活、生动起来，让学生脑海中形成了鲜明的人物形象，吸引了大家观看的兴趣。且在大家观看的过程中，笔者还提出了一系列问题，如“精卫为什么要填海？你认为它能成功吗？”让学生带着问题观看，这样学生的注意力更加集中。再如，在教学《蝙蝠和雷达》这一课时，尽管笔者多次讲解雷达的发明是从蝙蝠身上获得的灵感，但是学生还是无法理解雷达的工作原理。为此，笔者借助信息技术解答了这一问题，通过图片和视频清晰地展示了这一过程，解答了大家的困惑，提升了教学质量。

二、引进角色扮演理念，帮助学生获得情感体验

角色扮演法，就是让学生对文章中的不同角色进行扮演来再现文章故事情节，从而达到让学生掌握文章命脉、理会思想感情、获得情感态度价值观提升的一种教学模式。因为其趣味横生、符合学生口味，操作起来难度不大，因此受到了大家青睐。

在学习《曹冲称象》这篇文章时，笔者就邀请了学生加入角色扮演中，让其将自己对文本的理解用“演”的方式展示出来，由此活跃了课堂气氛，激发了大家的参与性。学生们踊跃报名，经过一轮轮的筛选，最终选出了四名学生分别扮演曹操、曹冲、大象和臣子等人，而笔者化身为旁白，维持着课堂秩序，调控着课堂进度。当然，笔者还会时不时地提出问题，如“别人送给曹操的大象具有什么特征呢？官员们是用什么语气来议论如何称象的呢？当曹操听了曹冲的方法时，心情是怎样的呢？”从而避免学生沉迷于观看而忘记了角色扮演法的真正目的。就这样，生动有趣的表演让学生梳理了故事情节，捕捉到了文章主旨，还加强了教师与学生、学生与学生之间的互动，提升了语文阅读课效率，因此这是一次成功的教学经历，值得肯定。在教学实践活动中，教师创新了教法，引进了角色扮演法，即让学生参与到课堂中，进入文本角色中，将自己的理解用“演”的形式表现出来，展示自我的同时还能给学生带来精彩的表演，一举两得，效果显著。

三、组织自主阅读活动，凸显学生课堂主体地位

自主阅读，是新课改对语文教学提出的新的要求，即让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的。这一新颖的教学形式尊重了学生的个性，满足了学生多样化的阅读诉求，由此调动了学生学习的积极性与主动性；凸显了学生课堂主体地位，开发学生的潜能，提升了学生素养；更新了阅读教学方式，跟上了课改的步伐，推动了教学工作进度。如，在学习《寒号鸟》这一课内容时，笔者不仅发挥了信息技术的优势，为学生播放了同名歌曲，还组织学生开展自主阅读活动，让其深入文本，与作者达成共识，获得情感共鸣，捕捉文章主旨。因为学生已经学过一段时间的汉字，也知道如何拼音，因此有能力进行自主阅读。且文章本身难度不大，是一则寓言故事，文章主旨明显，因此阅读难度不大。再加上笔者在一旁及时引导，相信学生一定能克服畏难心理，大胆地进入阅读活动中，完成阅读任务，享受自身的权利。在教学实践活动中，教师实施了自主阅读活动，给予了学生阅读的机会，让其主动进入文本中，获得不一样的情感体验，由此提升语文阅读能力，凸显课堂主体地位。

四、剔除过多功利特征，以阅读素养作为新目标

阅读功利性，指的是阅读有一定的目的，或为了完成教师布置的阅读任务或者为了取得高分，抑或是找到某个问题的答案，是一种短时且效率高的读书方式。可能没有外力的监督，学生根本就不会阅读。其实，阅读是一种长期的行为，也是一种自觉的行为，即对阅读本身有着浓厚的兴趣，或咬文嚼字，或走马观花，总而言之是带着喜悦阅读的，看重的是某种情绪、感受、体验等。当然，因为学生需要参加考试，需要获得高分，因此剔除阅读教学的功利性，让其自由散漫地阅读也是不现实的，教师要做的只是剔除过多的功利性，即为阅读而阅读这一想法，将阅读素养作为教学新目标。

如，在阅读《乌鸦喝水》这一课内容时，笔者没有提出问题，而是鼓励学生一遍遍地阅读，去感受乌鸦找水时的无助感与焦虑感以及找到水后的兴奋感，重视情感体验。得知乌鸦用小石子喝到水后，大家纷纷称赞乌鸦的智慧，但也有学生提出了自己的异议：为什么乌鸦不用吸管、树叶喝水，或者将瓶子打碎？在极少数学生的带动下，学生“脑洞大开”，想出了一些“奇怪”的点子，有的得到了大家的肯定，有的被大家当场否定，课堂气氛十分热闹，甚至有点“跑题”。而这一现象的出现得到了笔者的鼓励，目的是激发学生的创新意识，实现学生的个性发展，挖掘阅读背后的深意。

五、重视课堂教学评价，了解自身获得持续进步

课堂评价是教学活动中的重要一环，也是经常被教师忽视或者误解的一环，湮没了教学评价自身的价值，亟待改善。基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要重视教学评价的价值，将其纳入阅读教学工作中并改善其中的问题，发挥其应有的价值。如，在学习《亡羊补牢》这则寓言故事时，笔者充分发挥了教学评价的价值，不仅表扬了按时完成课前预习的学生，为其分发了小礼物，实现了评价手段多元化；还关注学生的点滴变化，哪怕是学生多认读一个生字，多断对一句话，多回答一个问题，都会得到笔者的称赞，因此实现了评价内容多维化。此外，鼓励学生提意见、说看法、评价教师，实现了评价主体多样化。上述做法促进了师生协同发展，值得肯定。

六、结语

综上所述，阅读是语文课程中不可或缺的一环，意义重大，因此受到了教师们的重视。笔者作为其中的一员，也进行了积极的探索，终有所获，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。