借助课后练习，提升学生语文核心素养

■福建省上杭县城西小学 王荣招

作为一名小学语文教师，我在多年的教学实践中，有意识地把培养学生的语文学科核心素养作为最重要的教学目标。以下，我仅结合自身的教学实践，简要分析与探讨借助教材课后练习提升学生语文核心素养的可行性及其有效策略，希望能起到抛砖引玉之效,让更多的语文教师重视语文教材课后练习，促进小学生语文核心素养的发展与提升。

一、核心素养的概念

核心素养是当前教育领域的一个热点名词，具体是指学生应当具备的能支撑日后长远发展的素养及其能力。每一学科都从本学科教学实际出发，制定出了本学科适宜的核心素养体系，我们小学语文学科自然也是如此。建构小学语文学科核心素养框架体系，为语文教师引导学生可持续性发展提供了坚实的理论依据与指导纲领。

二、借助教材课后练习提升学生语文核心素养的简要分析

（一）教材课后练习与所教内容密切相关

认真翻阅统编版小学语文教材我们可以发现，其所设置的课后练习具备非常鲜明的一个特点，即与所学的每一篇课文内容密切相关，这些与所教内容密切相关的课后练习可以很好地帮助学生复习与巩固课堂上所学的内容及相关语文知识。可以说，课后练习与学生所学语文知识相辅相成，共同推动学生语文核心素养的进步与发展。

（二）教材课后练习形式多样、灵活多变

统编版小学语文教材，是众多语文教育专家呕心沥血、精心编选而成的，这在很大程度上保证了统编版小学语文教材的高质量特点。除了精心选编的课文，形式多样、内容丰富、灵活多变的课后练习也很好地证明了这一点。可以说，多样的课后练习的完成，促进了学生语文核心素养的全面发展与提升。

三、借助教材课后练习提升学生语文核心素养的有效策略

（一）尊重学生的主体地位，给予学生完成课后练习的充分空间

尊重学生主体地位，给予学生完成课后练习的充分空间，是我们小学语文教师借助教材课后练习提升学生语文核心素养的首要切入点。需要小学语文教师在教学实践中信任学生，尊重学生，引导学生自主完成课后练习内容，并从中充分获取知识、发展核心素养。例如，统编版五年级下册《自相矛盾》的课文后有这样的一项练习题“用自己的话讲讲这一故事”。我们教师切不可认为这一课后练习没有价值而忽视它，教学中应当让学生在课后完成该项练习，并给予学生充分的课上展示平台与时间，让学生在语文课堂上用自己的语言讲一讲“自相矛盾”的寓言故事。这样既可以检查学生课后练习完成的效率与质量，同时也给予了学生展示自我的舞台，让学生的胆量、口语表达能力以及对《自相矛盾》这一寓言故事的认知与理解都得到很好的优化与提升。在高度重视课后练习内容，充分尊重学生主体地位的基础上，能使学生的语文素养在完成课后练习的过程中得到切实的提升。

（二）尊重学生的层次差异，引导不同程度的学生完成不同难度的练习

不同的学生之间存在不小的学习差异，也有着不尽相同的语文学习基础与个性化的发展需求，这就决定了我们小学语文教师在培养学生语文核心素养时，必须考虑学生的层次化差异，引导不同程度的学生完成不同难度的语文课后练习。我在教学实践中落实了这一点。例如，统编版五年级下册《田忌赛马》这一课的课后练习便有三项内容：其一为“分角色朗读课文，注意‘得意扬扬、轻蔑’等词语，读出人物说话时的语气”，其难度较小，适合语文基础较为薄弱的学生群体；其二为“默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画出来。想一想：为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了？”其难度相较第一题有了明显的提升，适合中等语文学习基础的学生完成；第三题为选做题，“历史上有不少像‘田忌赛马’这样以弱胜强的故事，找一找，和同学交流”，这一题目对学生的课后时间与精力有进一步的要求，也要求学生具备较为开阔的阅读视野与较强的理解能力，因此适合语文学习基础较为扎实的学生群体完成。针对这三道题目，我没有要求所有学生完成全部练习，而是鼓励学生结合自身学习实际情况有选择地完成。这样，每一层次的学生群体都能找到适合自身发展水平与能力的语文课后练习，也才能真正以课后练习为载体复习课堂上所学到的知识，更好地收获语文核心素养的进步与发展。

四、借助教材课后练习提升学生语文核心素养的注意事项

（一）课后练习完成形式应有趣化

小学阶段的学生年龄较小，不喜欢枯燥、乏味的东西，而对各种多变、有趣的事物格外感兴趣。考虑到这一点，我们小学语文教师应当遵循学生的年龄特点，通过有趣的形式引导他们完成课后练习。如，统编版六年级上册《丁香结》这篇课文所设置的课后练习之一便是“人们为什么把丁香花喻为丁香结？”我们教师在阅读的同时要引导学生思考和学习作者的写作情怀，感知生活乐趣，最后使学生在阅读中掌握课文的中心思想，尤其是要结合作者的文字描述，从中感受作者对丁香结的热爱之情。统编版六年级上册《草原》的课后练习之一为“简要说说文中写了哪些景物，表达了作者什么样的心情”。对此，我们教师就可以借助声像资源创设情境，将学生带入大自然环境中，在深化学生语文学习认知的基础上，有效锻炼与发展他们的想象力、创造力以及写作能力，从而很好地促进学生语文核心素养的发展。可以说，各种有趣化的课后练习完成形式可以非常好地契合小学生追求新鲜有趣的认知心理与特点，有助于学生语文核心素养的提升。

（二）充分借助家长的力量

小学阶段学生年龄较小，在完成课后练习时经常需要家长的监督与督促。因此，要想以课后练习为载体切实发展学生的核心素养，我们小学语文教师还应当意识到一点：充分借助家长的力量，引导家长合理地参与到学生完成课后练习的行列中来。如，统编版五年级下册《刷子李》的部分课后练习内容为“初试身手”，练习之一为“你的爸爸妈妈有什么特点？想一想可以用哪些典型的事例表现他们的特点，列出来，和同学交流。”对此，我们就可以提前引导家长们与孩子进行沟通与交流，从而让学生在融洽的亲子关系中加深对父母的了解，为后续在与学生交流与沟通的过程中真正做到“我口言我心”做铺垫。这是学生语文核心素养得以提升的有效前提。

五、结语

提升学生语文核心素养这一目标的落实与实现，并不是一朝一夕就能实现的，需要我们小学语文教师在日常教育教学实践中想方设法优化各个教学环节，提高各个教学环节的教学效率与质量。作为小学语文教学中重要一环的课后练习，我们小学语文教师更应当予以它们高度的重视，并对其进行科学、合理的利用。如此，我们的学生才能在完成课后练习的基础上源源不断地汲取知识的营养与芬芳，同时收获语文学科核心素养的进步与发展。