高职思想政治教育“德技并修”的衔接及路径研究

■封 寒，陈立娥

（江苏农林职业技术学院，江苏 南京 212400）

当前随着我国进入新的发展阶段，经济结构调整和产业升级不断加快，企事业单位对技术技能型人才的需求越来越紧迫。近年来，高职院校的快速发展和壮大在一定程度上满足了各行各业对技能型人才的迫切需求，但人才培养质量整体不高是高职教育普遍面对的棘手问题。很多毕业生初次上岗时自我约束能力弱，不懂企业文化、不了解行业规范、对公司管理制度不熟悉。他们调侃自己是“职场小白”，一边学习处理复杂的人际关系，一边还要适应岗位规则、着力自我能力提升……感觉什么都要从“零”开始，难免会觉得异常辛苦，有时甚至会产生强烈的挫败感，从而造成学生对学校阶段教学的“低效能”评价。反观学生所经历的实验实训、顶岗实习（占总学时的一半左右，是技术技能型人才培养的最重要方式），我们会发现此过程的教学内容、教学设计和考核标准主要集中在学生实践技能方面，而对于提升学生职业态度、行业道德、匠心精神等职业“软”实力方面的要求却很少。因此，学生在校阶段的理论学习、技能训练与行业企业现实的岗位需求出现“脱钩”现象也就不足为奇了。

2019年2月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出“学校要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，规范人才培养全过程。深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人”[1]。此方案指明了我国职业教育的人才培养目标即“德技并修”，就是要深化办学体制改革和育人机制改革，结合学生成长成才实际全面提升学生的综合职业能力，以适应产业发展要求和促进就业。

一、“德技并修”培养目标的内涵解读

实现高职院校学生“德技并修”的培养目标，笔者认为应做到以下几点：一是对教育立德树人总目标结合高职学生实际所进行的具化和发展；二是把思想教育和价值引领贯穿到实验实训教学全过程，切实实现“三全育人”总目标；三是学生在职业成长道路上不断提升职业技能、全面提高职业素养。故高职教育必须实现思想引领、价值塑造和技术、技能培养的有机统一。

（一）是对立德树人培养目标的具化和发展

十八大以来，党和国家非常关注我国高等教育发展，要求必须牢牢抓住立德树人这个根本目标。尽管社会、企业和家长赋予职业教育多种责任和使命，但高等职业教育的立身之本仍是立德树人。习近平总书记强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来”[2]。我国高等职业教育以培养高素质高技能型人才为导向，为行业企业输送生产、建设、管理、服务等各类实践技能过硬、职业素质全面又能适应未来社会发展需求、善于自主学习、不断成长的新时代高质量人才，高职院校怎样才能利用各种教育教学方式，真正把学生培养成“德技并修”的高素质人才？实习实训课程无疑是训练学生实践技能和提升职业素养的最好主战场。学生除了学习专业操作技能以外，更重要的是课程中还蕴含着各种职业精神的因子和匠心精神的素材。在实习实训过程中，教师必须要求学生“德”与“技”的全面培养和提升，其中“德”（思想政治素质）是前提，“技”（职业技能）是基础。课程环节中“德”与“技”的兼而有之使学生获得了全面学习的最佳体验方式。深入挖掘实习实训等实践教育教学资源中所蕴藏的职业思想教育元素，根据学生职业发展需要创设教学情境，探索全面提升学生职业素养的有效路径。以“育训结合”为指导，做到“两手抓，两手都要硬”，既注重学生“外显”的实践技能，又强调“内在”的职业素养，而这也促进了实践技能课程发挥思想理论课功能，真正做到了学生职业技能和职业精神培养的互融互通。

（二）是“三全育人”理念指导下的应有做法

2017年2月27日，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，第一次提出了“三全育人”理念：“坚持全员、全过程、全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制”[3]。挖掘高职院校实习实训课程的思想政治教育元素，促进学生职业道德和职业素养全面提升的做法正契合了这种需求。2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求“所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。”[4]因此，所有课程均应发挥思想政治教育及价值引领作用。高职院校依据企业生产、管理等实际，创设、模拟符合现实要求的实训场景，与企业生产环境对接，使学生较早感受“类”企业文化。这种富有教育教学元素的“职业素质养成课堂”，能全面培养学生的职业能力，提升职业认同感，使学生更早适应岗位需求，这也同时实现了“德”与“技”双向并进的教学目标，是专业实践类课程发挥课程思政价值、与思政课程互补互促的有效做法。

（三）是高职学生成长成才的内在要求

随着我国高等职业教育的大发展，高考（包括部分中职）后升入高职院校读书的学生占学生总人数的一半左右。高职学生具有视野开阔、善于接受新生事物且实践动手能力强等优点。但由于他们大多数人没能摸索出或掌握较好的学习方法，理论知识积累相对薄弱，加上很多学生缺少吃苦耐劳的精神和坚韧不拔的意志品质，导致他们在初高中学习和高考的“人生大比拼”中处于下锋。随着自我意识的觉醒和自律能力的增强，很多进入高职院校的学生在大学阶段暗下决心，一定要发挥斗志，努力拼博，扭转“颓势”，尽最大努力，实现弯道超车，赶超跑在自己前面的同龄人，找到自己应有的理想职业位置。因此，高职院校老师们要切实把握学生的这些特点，抓住契机，依照学生的学习背景和实际状况，针对他们喜欢动手操作和体验式学习的情况，有效利用好各种实验实训类课程，在教给学生操作技能的同时，更要培养学生的职业精神，指导他们该如何学习先进、热爱岗位、敬业奉献、不断创新、追求卓越，早日成长为一名能适应新时代的“和谐职业人”，为今后顺利适应岗位需求及后续的全面成长打下坚实基础。

二、实验实训类课程发挥“德技并修”作用的重大意义

高职院校实习实训课程为学生系统理论知识的学习提供了动手动脑、手脑并用、知行合一的平台。一方面，专业实践类课程是对学生课堂教学理论性过强的有效补充，是“育训结合”的最好方式；另一方面，也为满足学生体验行业规范、感受工匠精神、真正去思考和探索个人职业目标、树立职业信仰提供有利契机。产教深度融合的部分课程应主动融入企业文化，让学生了解产业和企业的发展现状和未来趋势，让学生和企业工人一样，接受企业文化的熏陶[5]。学习好这类课程，可以促使学生实现学校学习和上岗就业的无缝衔接。

（一）为思政课堂教学提供有效补给

高职思政课堂主要讲授三门课程——“思想道德修养与法律基础”，主要告诉学生如何树立科学的世界观、人生观、价值观及法律道德观；“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”系统讲授中国特色社会主义制度是如何建立、发展和不断完善的，指导学生树立“四个自信”，强化“四个意识”，自觉做到“两个维护”；“形势与政策”帮助学生把握最新国际国内动态，适应新时代，担当新使命。以上思政课程让学生基本学会了“是什么”“为什么”的问题，至于“怎么做”，则需要学生结合专业知识的学习，在实验实训课的动手实践过程中，联系自身实际和行业发展现状及趋势，树立职业目标，磨练职业品质，不断夯实为职业发展奋斗终身的信念。这是传统思政课堂的有益补充，也是思政课程知识从理论认同上升到价值认同的良好途径，有效解决了高职思想政治课程学科性、理论性过强，与岗位需求和工作实际结合较少的问题，发挥了实验实训类课程在培养学生职业技能、提升职业素养方面的多重育人价值。

（二）为高职学生全面成长提供有利契机

大多数来到高职院校读书的学生初高中阶段的学习成绩并不理想，理论积累相对薄弱，文化素养水平普遍不高。如果高职教育教学仅把工作重心放在职业技能培训和提升方面，忽视学生的综合素质和职业素养，学生毕业时看似获得了入职的“敲门砖”，但上岗后的后续成长会因为缺少“软支撑”而变得没有方向和动力，往往会出现因难以跟上飞速发展的时代步伐而被淹没在洪流中的现象。高等职业学校的主要任务是通过专业知识为导向的教育教学，教给学生系统的理论知识和实践操作技能，同时学生还要学习行业规范、企业文化、管理制度、岗位要求、技术技能发展趋势等与职业相关的知识，学生在实践技能学习过程中感受“类”企业文化、了解企业制度和行业发展方向，全面提升职业素养。学生在学习中认识和提升自我，了解社会和行业发展情况，训练专业技能，凭借良好的综合职业能力，力求实现毕业后就能“切换”到良好的就业状态，找到自己在社会上的立足点，尽快实现社会岗位和个人的有效匹配，以完成从学生到和谐职业人的身份转换。

三、实现“德技并修”培养目标的“三个统一”育人模式

为更好地发挥实习实训课程中的教育教学作用，让学生在操练实践技能的同时感受“类”企业文化、体验企业制度和规范要求的过程中提升职业道德，要求教师对实习实训类课程进行精心设计和系统规划，应坚持“三个统一”标准，使学生在完成技能训练的同时，还能够浸润职业思想，提升职业精神，全面提升职业素质。

（一）实训过程与企业实际要求相统一

为使学生较早感受“类”企业文化，学校要创设符合企业实际要求的实验实训场景，将教学环境与企业生产环境对接。以“类企业管理制度标准”要求学生，如实习实训前可以聘请企业行业专家为学生讲解企业制度、岗位规范，介绍个人职业生涯成长案例等，也要明确提醒学生出现违规操作时要担负的责任及后果，使学生对未来要从事的职业有一个初步的感性认识。在进入实训场所前，做好吃苦头、须坚持、守规则的准备。实训场地应针对生产要求张贴横幅标语，岗位规定、违规处理办法等内容应展示于橱窗，尽量按企业生产工艺和流程安排实训，以促使学生养成知规守纪的良好行为习惯，要求学生建立严谨认真、遵守制度、爱岗如家的意识，培养主人翁和团队合作精神，为自己的每一项操作及生产的所有产品质量负责到底。进入实训场地后要求学生按实际生产和制作要求穿工作服、配戴安全设备，必须执行上班考勤制度，严格规范操作流程，让学生意识到“实训即上岗”，不能有丝毫马虎和懈怠。流水线上个人的一点疏忽可能会为整个公司和团队酿成不可估量的损失。如果确实因为主观上的不认真生产了残次品，必须有相应的惩罚措施，以便强化学生的责任意识，接受“犯错要买单”的观念和规则。总之，无论实训场地的布置、实训过程的管控还是实训效果的评价都要模拟企业实际，使学生在实训过程中能感受到真实的生产要求，切实发挥“就业的前奏和序曲”的作用，为进入现实的就业阶段铺好思想和技术的双重道路。

（二）辅导员要求与岗位实习实训指导老师的要求相统一

辅导员是高职高专学生思想政治教育的主要承担者，要完成学生日常管理和学期综合测评的任务。为了更全面地把握学生的思想动向和在专业实践类课程中的表现，辅导员应与实习实训老师建立紧密联系，充分沟通和商议，根据实际岗位需求共同制定实训计划，对学生应遵守的职业道德和成长目标做出统一规定，并要求严格执行，真正做到“场内实训老师现场指导，场外辅导员远程监督”的双重管理。严格要求学生在练习“技”艺的同时，重视修炼“德”行。特别是学生最后一个学期的顶岗实习，辅导员要不定期去实地探访学生实习情况，多与企业指导老师进行线上线下的双向交流，建立学生成长档案，通过文字和图像的方式如实记录并定期反馈学生的出勤情况、团队合作、制度遵守、规范操作等各方面的表现，并要求将这些材料放入学生毕业档案，这样自然会给实训中的学生带来一定的压力和紧迫感，在实习期间完成由被动接受规则到主动遵守规则的过程，直至养成行为习惯并不断提升整体执行水平。

（三）学校评价与企业评价相统一

学生校内课程实训期间，为更好地结合企业实际要求给予学生全面客观的评价，学校可聘请企业专家团队实地指导学生，学校教研老师与企业聘请人员共同制定评价标准。而学生的评定则更多由学校任课老师结合学生实训表现而给出。学生离校顶岗实习期间，企业指导老师与学生面对面的接触更多更紧密，因此对学生的综合评价，应由企业带训老师给出。要结合企业对学生所从事岗位的实际要求、学生表现及社会期待等综合评定，既要包括实践技能所达到的基本水平，更要明确给出学生的职业精神、职业道德、职业能力等综合素质。学生在校内实训时所表现出来的不足，辅导员要提醒学生在顶岗实习中尽量改进和完善。实习好比大考前的最后一次演练，一定要按企业要求不折不扣地遵守、严守规范。为提高学生对实习的重视程度，强化评定的直接约束力及评价的实际效能，应适当加大企业的评价权重，按企业和社会要求并结合学生表现给出综合评定。同时，学校结合企业评价去诊断、改进校内阶段的教学与实训工作，实现学校与企业协同一体化育人目标。

四、结语

当前，我国职业教育的发展已进入由大到强的跃升阶段。如何使学生在不断提升实践技能的基础上提高职业“软实力”，是思想政治教育教学要解决的迫切任务，更是全面提高我国高职人才培养质量的重要研究内容。相信在政府、社会、企业、学校的协同努力下，校内实验课、企业实训课程的聚合联动效应会得到更进一步地发挥，为高职学生的成长成才提供更好的平台和契机。