立德树人视域下高校课程思政建设的有效策略分析

■陈 艳

（成都理工大学马克思主义学院，四川 成都 610059）

一、高校课程思政建设的重要性

（一）立德树人的重要保障

国无德不兴，人无德不立。由此可见，“德”行对于国家、社会、个人都是最基本的东西，因此，我们要以德为先，育德为重。习近平总书记在十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。国家的发展离不开人才，人才的培养离不开素质教育，而“立德树人”就是国家对人才培养的根本要求。高校是培养立德树人的主要阵地，课程思政是实现立德树人的重要途径和重要保障。课程思政作为高校思想政治教育工作的重点和实践创新的亮点工作，在各大高校的推行过程中逐渐成为了教育工作中的共识。通过充分挖掘各门课程中的思政元素，加强思想政治理论课程的建设，促进学生全面发展。在课程思政建设的过程中教师要始终坚持将“立德”“树人”贯穿始终，积极发挥“引路人”的身份，始终秉持树人为核心，立德为根本的教学目的。课程思政作为落实立德树人的实践创新理念，要始终坚持以马克思主义理论为指导，要把培育和践行社会主义核心价值观融入到课程中，使广大师生内化于心，外化于行，引导学生树立正确的价值观念和理想信念。

（二）学生全面发展的内在需要

人的全面自由的发展理念始终占据着马克思主义理论的核心地位，而实现人的全面发展这一目标的途径就是对人进行思想政治教育，因此，高校课程思政的建设就是通往这一根本价值目标的重要途径之一。新时代的大学生要适应社会的发展变化，紧跟时代的进步，这就要求高校大学生必须要具备良好的思想道德素质，才能实现高校学生全面发展。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中提出：“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。这为我国教育事业的发展方向和发展目标提出了要求，为提高大学生的综合竞争力，不仅要培养大学生的高尚品德，同时也需要培养具备真才实学的能人。高校教师站在提升大学生综合素质能力的角度，秉持以学生为本，培养担当中华民族伟大复兴中国梦的时代新人，因此，高校课程思政的建设尤为重要。在课程思政的实施过程中一方面可以将专业知识与思想政治教育知识进行深度融合，以社会主义核心价值观为引领，培养大学生在努力实现中国梦的实践中放飞青春理想；另一方面，大学生正处在孕穗灌浆期，正处在人生最关键的阶段，教师的引导和教育能够更好地帮助其扣好人生的第一粒“扣子”，建设好课程思政，以科学的态度给予最正确的思想价值观的引导，促进学生在自我价值实现的同时得到全面发展。

（三）三全育人的基本要求

要实现全员育人、全过程育人、全方位育人，就必须充分汇聚各类教育教学资源，加强教师的协同育人能力，凝聚广泛共识，整合思想政治教育功能，注重课程思政教学过程中的育人功能。高校在开展课程思政的过程中将显性教育与隐性教育相结合，统筹兼顾各教育环节，实现育人过程的环环相扣、有效衔接。在明确教学过程中主体和客体之间的关系下，建立协同育人机制，通过在课程中注入党史理论教育、理想信念教育、思想政治教育、爱国主义教育、价值观教育等破解高校在思想政治教育中的“孤岛现象”。高校建设课程思政是三全育人的基本要求，其一，可以通过课程思政实现育人理念的多元整合，以充分挖掘思政教育的新功能；其二，结合课程教学，不断培养高校学生政治觉悟，提升高校学生道德品质；其三，可以推进教学内容的多向融合，通过多种平台，实现线上线下思想政治教育协同育人的多路径教学模式，优化教学内容的同时也可以发挥教育对高校学生的引导价值。因此，高校课程思政建设充分依托课程体系的建设，将育人价值落到实处，发挥其合力育人的效果。

二、高校课程思政建设的现状分析

（一）教育主体中高校教师缺乏运用课程思政育人的意识

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为教育主体的教师有着塑造灵魂和生命的使命，习近平总书记多次提及好老师不仅是培育栋梁的肱股之臣，也是民族的希望。教师作为课堂教学的实施者，是教学效果的第一负责人，在传授知识和对学生的价值引领方面发挥着重要作用，教师的育人意识也决定着能否落实课程思政的目标。高校中各门课程都具有育人的职能，同样也赋予了教师教书育人的职责，教师的职责即“传道、授业、解惑”。一方面，由于课程育人的理念没有深入人心，思想政治理论课仍旧存在“孤岛”现象，对于真正落实立德树人的根本任务的力度不够，课程思政的教学中部分高校教师缺乏育人意识。另一方面，专业课教师实施课程思政的积极性并不高，在教学过程中教师渗透思想政治教育元素的频率过低。高校中不少教师仍旧认为对学生进行思想政治教育，其主渠道还是应通过思想政治教育课程进行，而自身所教授的课程重在知识性讲解，缺乏教学过程中树立全课程育人的理念。

（二）教育客体中高校大学生主体性认知缺失

信息化时代，人才资源是当今世界经济和社会发展最重要的资源，高校大学生作为社会主义建设的主力军在人才竞争中是最强的力量。因此，高校应培养大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，课程思政的推进使得在协同育人的环境下更加重视教育主体性的建设，专业教师也更加注重通过课程思政达到“以人为本”和“以生为本”的教学目标。高校课程思政建设中大学生主体性认知缺失，一方面，学生对高校主体性培养的误解，主要是由于大学生正处在关键的青春期转型时期，心理和身体的变动性较大，其三观的形成也正处在关键时期，容易受到周围环境的影响，且由于大学生对待外部事物分辨能力和抗诱惑能力较弱，加之对学校的严格管理具有反抗心理，没有积极主动地将自身发展与国家民族的前途命运联系起来。另一方面，大学生忽视主动性对自身价值观的培育，在课堂上他们只是在被动地接受专业知识，并未主动积极地接受在专业课程中与思想政治教育相关的内容，未能树立正确价值观体系。

（三）教育介体中专业课程教学中思政元素挖掘不充分

高校要充分利用学校资源对专业知识中的思政元素进行充分的挖掘和开发，这是进行课程思政改革的首要条件。我们发现教育介体中教学方法的推进对课程思政的建设起到了至关重要的作用，高校在推进课程思政中在教学板块存在的问题主要是思政元素挖掘不充分，主要表现在：其一，思政资源直接利用率较低，因专业课中思政元素存在着隐蔽性和渗透性，其挖掘难度较大，而如果在思政资源挖掘过程中受阻将会影响到课程思政实施的进度。这表明加深思政资源和专业课程的契合度的迫切性，高校教师对思政元素的生搬硬套减弱了思政的效果。由于受到传统授课模式的影响，教育主体对思政元素的挖掘意识不强，对教材的深入研究不到位，教学过程中对现实生活的思政元素的融合不贴切，从根本上制约了课程思政育人效果的呈现。其二，教学内容与思政元素缺乏关联性，在高校实施课程思政探索的过程中，出现了“拼接式”教学。其主要表现在专业课教学内容与思想政治教育内容融合性不强，缺乏关联性，这种“硬塞式”教学模式是课程思政教学形式化的表现，不仅会使课程思政教学标签化和功利化，也会导致育人功能的退化。

（四）教育环体中高校缺乏课程思政教学平台共享机制

近年来，国家对网络教育资源库的建设非常重视，目前网络平台建设与发展逐步融入到教育教学中，极大地推动了教育信息化的发展。教学平台对学生共享和提高教学质量都起到了重要作用，通过网络平台，学生不受时空的影响，可以实现远程自主学习，同时网络平台也是实现教育资源共享的有效途径。然而高校课程思政教学平台资源建设不足，开放性较低，在教学共享资源的时代，这样不仅降低了资源的利用率，同时也使教学过程个性化不强，缺乏新颖性。课程思政平台的搭建是课堂教学的延伸，从实际情况来看，一方面教师对课程思政改革不适应，加之为从传统的教学模式和观念中转变，造成了平台资源的稀缺，课堂上无法将优质的思政资源与课程思政教学内容传授给学生。另一方面课程思政平台的智能化较低，缺少互动模块，资源更新率较低，学生与教师之间缺乏沟通机制，导致平台与课堂结合度较低。辅助功能并未充分发挥其效果，造成资源无法共享，学生学习成果转化率较低，长期以往课程思政预期效果将会降低。

三、高校课程思政建设的有效策略

（一）建设高校课程思政专业型教师队伍

习近平总书记高度重视高素质专业化教师队伍的建设，教师不仅是教育发展的第一资源，还是塑造人类灵魂的工程师，同时也担负着塑造时代新人的时代重任。高校教师作为高素质的政治思想工作者，要努力做党和人民满意的“四有”好老师，即要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。面对高校课程思政建设中高校教师缺乏运用课程思政育人的意识，我们应该积极建设一支具有高素质的课程思政专业型教师队伍。

首先，要提高教师的政治素养。高校教师作为培育大学生成长的重要角色，担负着立德树人的重任，只有教师自身具有崇高的理想信念和坚定的政治信仰，才能积极引导广大青少年树立正确的价值观，不断培养他们拥有高洁的品德，使其成为担当民族复兴大业的时代新人。其次，要加强教师课程思政教学素养。高校对学生的育人任务不应该只由思想政治教育课程来完成，各门课程的教师应该与思政教师形成教育合力，结合时事政治积极将马克思主义理论最新成果引入教学中，对社会热点问题加以分析，注重发挥课堂育人的作用。

（二）坚持显性教育和隐性教育相统一调动学生自觉性

显性教育由于教育目的明确，在教育过程中通过有计划有组织的形式发挥着主体作用，而我国古代最早体现隐性教育方式的则是“孟母三迁”，其运用潜移默化的教育方式由环境熏陶达到教育的合理价值。要建设好课程思政就需要坚持显性教育与隐性教育相统一，不断培养学生的知、情、意、行能力。一方面，思想政治理论课作为显性课程，在教学过程中更应将国家主导意识形态采取正面教育的方式教授给学生，显性教育是一种旗帜鲜明的方式，在课程思政的建设中更加具有主导性，调动学生自主学习党的理论知识、关心国家大事。另一方面，注重课程思政育人体系的创新探索，推动课程思政落地，要运用课堂这一“主战场”，将专业课程与思想政治教育相结合，达到润物无声的效果。课程思政建设中要求教师运用丰富的教学方式增强教育的感染力和时代性，以隐性教育方式增强学生的主体意识，在潜移默化的教学过程中不断影响学生的价值观和行为习惯。显性和隐性教育相结合的教学模式改变了单一的输入式教学方式，更加注重在理论与实践的结合中培养具备坚定理想信念、德才兼备的合格人才。

（三）提高教师专业知识与思政元素有机融合的能力

课程思政的推进需要科学制定教学方法，努力提高教师的思想政治教育意识，融合设计专业课中的思政教学内容，专业课教师应该充分挖掘课程中的思政元素，提升育人意识。通过融入、嵌入、渗透的方式挖掘其他课程中的思想政治教育资源，打造不同课程的内在逻辑体系，抓住不同学科学生的特点，分年级对学生的需求和认知进行分析，打造专属课程。提高教师专业知识与思政元素有机融合的能力。首先要从学生角度考虑，要将受教育者的认知范围和接受程度考虑在内，将现实生活和时事政治贴近教学内容，引导学生结合新时代中国的发展，正确认识自身承担着民族复兴的重任，增强学生爱国意识。其次在教师间开展互相学习，分享交流课程思政建设的经验，在不同学科的交叉合作下提升教师融合能力，探索出更科学的教学方式，以点带面的方式激发各学科教师落实课程思政教育理念的积极性。在积极探索专业课程和思政元素相结合的过程中不断提升教师的学情分析能力、教学管理能力、教学评价反馈能力，从而不断提升教学效果实现立德树人的任务。

（四）加强课程思政教学制度改革和建设

课程思政实施过程中，要围绕学生思想政治素养的发展展开“增值”教学，加强课程思政教学制度改革和建设首先要制定课程思政评价原则，围绕课程思政中学生“学习”过程的评价，其主要是针对学生在学习过程中在知识、思想、能力层面的评价，该评价体现的是“过程性”学习；围绕课程思政中“教学”的评价，主要是针对教师在教学过程的评价，对教师的教学模式、课堂的感染力、育人效果进行综合性评价。其次是要建立健全激励机制，目前各高校虽然重视课程思政的建设，但是还没有形成完善的考核评价体系、岗位聘用和评优奖励等制度。高校要加强教师在教学过程中的责任和使命感，使教师在教学活动中处于主导地位，将践行课程思政教学理念与评优评选相结合，并将其纳入职称晋升和工资绩效中，推进教师考核制度的建设，建立健全激励制度有利于鼓励高校教师在实施课程思政中的主动性。