生涯教育在学生工作中的运用

■燕 梅，孟星星

（河南牧业经济学院，河南 郑州 450046）

习近平在北京大学师生座谈会上讲话时强调，大学是立德树人、培养人才的地方，是青年人学习知识、增长才干、放飞梦想的地方。青年时期是大学生树立世界观、人生观、价值观的重要时期，需要帮助大学生扣好人生的第一粒扣子；青年时期也是大学生的生涯探索和建立阶段，需要帮助大学生认识自己的角色，确立人生发展目标和规划。在学生工作中运用生涯教育理念，有目的、有计划地引导学生树立生涯发展意识，建立生涯发展规划，提升综合素质和能力，是践行立德树人根本教育目标的体现，有利于实现高校人才培养目标，有利于促进大学生的健康成长成才。

一、生涯教育的概念和特征

（一）生涯教育的概念

生涯即人的一生。生涯一词最初出现于《庄子·养生主》。孔子在《论语·为政》中记载了他的一生，体现了孔子的生涯发展思想。虽然我国的生涯思想出现较早，但我国的生涯教育却起步较晚。生涯教育最早源于美国，美国教育总署对生涯教育所下的定义是：生涯教育是一种综合性的教育规划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到老年，按生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活状态[1]。英国、日本、法国等国家对生涯教育都有统一的定义，虽然目前我国的生涯教育已处于快速发展期，但对生涯教育还没有统一的定义。冯国锋认为，生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展，以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动[2]。纵观对生涯教育的各种定义，生涯教育都是以人为本，着眼于个人发展，旨在于培养学生学会学习、学会生活、学会工作的能力，充分发挥学生的才智，增强大学生在学习、生活和工作中的幸福感和获得感。

（二）生涯教育的特征

生涯教育作为人才培养的重要内容，是培养具有大局意识、自我管理能力等全面发展人才的必要途径，具有以下特征：第一，全面性。生涯教育立足于人的全面发展，包含人生发展的各个层面，对一个人的学业、工作、生活等各个方面进行规划，需要考虑个人的兴趣、性格、能力和价值观，还需要把个人发展与国家、社会发展结合起来。因此，生涯教育是方方面面的，是包罗万象的。第二，发展性。人的一生是不断变化发展的，随着个人学识、社会经历以及社会发展而不断发展变化，在各个阶段有不同的特点和形态。因此，生涯教育是贯穿人生幼年、少年、青年、成年、老年的各个发展阶段的，人在各个阶段扮演不同的角色，在不同角色扮演中不断寻找自我，完善自我，找寻人生的意义和方向。第三，针对性。每个学生的特点、性格等都不一样，正如世界上没有相同的两片叶子，每个学生的生涯也都不一样。因此，生涯教育具有针对性，需要在遵循个人发展规律的基础上，针对每个学生的特性制定专属的生涯规划，不能一刀切。此外，在人的各个发展阶段，生涯教育也应随之变化，针对不同发展阶段的不同特点进行规划和设计。第四，系统性。生涯教育是一项复杂而又系统的工作，是一项系统工程，涉及家庭、学校、社会和个人，需要方方面面的知识，需要多方的配合。实施生涯教育，要根据学生的个性化需求和在不同阶段的不同特点，整合多方资源，通过各类活动，帮助学生认识自我、认识社会，确定自我定位和选择生涯道路，使学生得到综合发展。

二、生涯教育在学生工作的作用

学生工作涉及学生学习、生活的方方面面，包含思想政治教育、班级建设、学风建设、心理健康教育、职业规划、就业指导等等。开展生涯教育也是学生工作的题中之义，是学生工作的重要内容，是提升学生工作针对性和有效性的重要途径，有利于做好学生管理工作，有利于实现全程育人、全方位育人，达到育人效果。

（一）有利于开展思想政治教育工作

生涯教育是基于个体的发展性教育，与思想政治教育的目标一致，致力于人的全面发展，致力于大学生的健康发展。加强思想政治教育是学生工作中紧迫而又重要的任务，在学生工作中运用生涯教育理念，把生涯教育融入思想政治教育工作中，有利于思想政治教育工作的顺利开展。第一，有利于丰富工作方法。传统的思想政治教育工作方式方法过于单一，侧重于灌输、说教，缺少交流互动。而生涯教育更加重视学生的主体地位，以学生的发展为中心，采用咨询、测评、采访、体验等多种形式进行，有利于调动学生的积极性，提升教育效果。第二，有利于整合教育资源。思想政治教育工作侧重学校育人的作用，资源较为单一，生涯教育有效弥补了这一不足。通过生涯教育，引导学生认识家庭环境、学校环境和社会环境，将家庭资源、学校资源和社会资源有机结合起来。在学生工作中可以充分利用家庭环境和社会环境中的教育资源和因素，开展形式多样的思想政治教育工作，形成多方育人的局面。第三，有利于深化教育实效。生涯教育具有针对性，能够满足学生的个性化需求，这也是思想政治教育所亟需的。在学生工作中，需要点面结合，既要解决普遍性的问题，也要具有针对性，结合学生的个性需求，才能够充分发挥思想政治教育的作用，提高教育的实效性。

（二）有利于开展日常管理工作

日常管理工作点多面广，繁琐而复杂。做好学生管理工作，不仅有利于学生的个人发展，还有利于促进学校各项工作的顺利开展。在学生工作中开展生涯教育，对学生进行有规划的管理，采用内在管理实现学生的自我约束自我管理，刚柔并济，以柔克刚，推动日常管理工作的顺利开展。第一，有利于建立优良的学风。一些同学对学习缺乏兴趣，自我要求不高，导致学风建设失去着力点。生涯教育可以帮助学生找到自身的兴趣爱好，找到适合自己的学习方法，明确大学学习与个人发展的关系，解决学生学习动力不足的问题，增强学生主动探索自身、探索社会的积极性，主动投入到学风建设之中。第二，有利于开展党团和班级建设。学生日常管理工作需要点面结合，将整体与部分有机整合起来，生涯教育注重个性的发展，党团和班级建设则是整体的。生涯教育是开展日常管理工作重要的点，通过满足个体发展性的需求，以点带面，推动党团和班级建设。只有将个体生涯教育工作做好了，党团和班级建设才会积极向好发展。第三，有利于预防校园危机事件的发生。通过生涯教育，可以深入了解学生的思想动态、心理活动和生活状态等方方面面，对学生进行分类管理和教育，实施精细化管理，重点关注学习困难、家庭经济困难、特殊性格等学生群体，持续跟踪，及时反馈，预防危机事件的发生。

（三）有利于开展咨询与服务工作

“00后”这一代是随着网络成长起来的，是通过网络看世界的一代。网络中的新思想新理念不断影响着大学生的思想，学生心理、思想呈现出复杂化、多元化的特征。在学生成长过程中，会遇到各种各样的问题，而学生工作者应尽所能帮助学生解疑答惑，成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。在学生工作中开展生涯教育，有利于开展心理咨询、职业规划等咨询与服务工作。第一，有利于开展心理健康教育工作。认识自我是生涯教育的第一步，也是至为关键的一步。生涯教育以自我探索为主，采取多种手段帮助学生认识自己，有效弥补了心理健康教育他育不足。只有对自我有了清晰的认知，学生才不会感到盲从、迷茫、无所适从。生活有目标、有规划，学生就会产生意义感、愉悦感，一些心理问题就会迎刃而解。第二，有利于开展职业规划和就业指导。认识社会、认识职业环境是生涯教育的重要内容。尽管大学生即将走向社会，面临就业问题，但是大学生对于职业环境和职业内容的认知存在短板和不足。开展生涯教育，不仅有助于学生了解专业、职业、行业的相关知识，认识职业环境，进行职业规划，而且在就业时能给予学生一定的指导，促进就业创业指导教育。

三、生涯教育在学生工作中的运用

大学生正处于生涯的准备期，也是生涯中的探索期。作为学生工作者，要引导学生着手规划人生，畅想美好未来，并付诸实践，探索自己，探索社会，进行生涯决策，创造属于自己的人生精彩。

（一）以信任为基础，与学生建立师生同盟关系

《学记》里记载“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，告诉我们，教育者与受教育者只有在建立了平等、信任关系的基础上，才能达到良好的教育效果。在生涯教育中，学生与老师并不是对立的关系，应该建立起师生的同盟关系，共同面对学生的问题和困难。只有与学生建立亦师亦友的关系，学生才愿意接近老师，才愿意将心声吐纳，学生工作才有切入点和针对性。辅导员需要坚持“以生为本”的前提，由物性思维向人性思维转化[3]，充分相信学生，肯定学生，鼓励学生，在接纳学生现状的基础上，合理期待学生达到预期目标。辅导员要充分尊重学生，理解学生，在与学生交流过程中，少一些说教，多一些倾听，掌握学生的心理动态、思想动态，运用心理学、教育学的知识，发自内心关心学生，提高学生主动表达的积极性。此外，辅导员还应紧跟时代潮流，及时更新话语方式，融入大学生群体，与学生建立共同的话语体系，运用年轻人的时代语言，贴近学生，真正成为学生的知心朋友。

（二）以目标为导向，增强学生的意义感和获得感

弗洛姆在《生命的展现》一书中提到，人们需要一个目标，一个为之献身的目标，以便把力量整合到一个方向，以便超越孤独的生存状态和这种状态所造成的一切疑虑与不安全之感，并且满足人们企求生活意义的需要[4]。对未来生活的迷茫、对专业和职业方向的不知所措、对兴趣爱好的不清晰等，都是大学生普遍存在的问题。在学生工作中开展生涯教育，以每位学生既有的成就为基础，帮助学生确立近期目标和远期目标，并且是具体明确的、可量化的、可实现的目标。制定目标的过程也是一个探索的过程，在目标的制定和实现中帮助学生突破自身缺乏信心、态度消极等障碍，开发沟通技巧等潜能，建立自信，增强勇气。随着时间的推移和环境条件的变化，适时调整目标和规划，在不断达成目标中获得意义感、价值感，提升自我效能感。

（三）以发展为中心，实施阶段化可持续的培养机制

根据舒伯生涯发展理论，人在不同的阶段扮演着不同的角色，承担着不同的任务。生涯教育是以学生的发展为中心，贯穿于一生的教育。随着学生的成长，每个阶段有每个阶段的特点和问题，因此要实施分阶段的培养机制。具体而言，在大学期间，大一是生涯的探索期，重在培养学生的生涯规划意识，积极探索自身的优势、特长等；大二是生涯的规划期，重在帮助学生确定生涯目标，确定努力的方向，并在各项实践活动中锻炼自己；大三是生涯能力的提升期，重在引导学生有目的、有计划地实施生涯规划，适时调整规划，为学习、工作进行资本积累；大四是生涯的选择期，重在帮助学生进行职业选择，为学生提供考研指导、就业信息推送服务、就业创业指导等，帮助学生适应社会。各个时期的侧重点不同，相互联系，指向共同的目标。

（四）以量表为工具，实施差异化个性化教育指导

生涯教育首先要从自我出发，做好自我评估，通过非正式和正式的测评，利用各种测评工具，如霍兰德职业兴趣测试、MBTI性格测试、WVI职业观测试等，认识自己的兴趣、性格、特长、技能、专业、学识等，弄清楚自己想要过什么样的生活、可以做什么事情。比如对于霍兰德职业兴趣测试中研究型的学生，就要积极引导学生向专业研究学习方向发展，引导其进行升学深造和学术研究，培养其独立思考研究的能力。又如对于内向型和外向型的学生，采取教育的方式方法差异很大。因此，辅导员要根据测评结果，结合学生自身的成长诉求，进行分类教育，可以将学生分为升学深造型、学术研究型、社会活动型、创新创业型等大类，因材施教，实施差异化个性化教育指导，帮助学生扬长避短、解忧排难，提高教育的针对性。

（五）以活动为载体，开展体验式的生涯辅导活动

体验式生涯辅导是指辅导对象亲身介入实践活动，并在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方式[5]。通过多重感官学习法，帮助大学生体验生活，解决心理困扰，使其积极乐观看待问题，化压力为动力，开发潜能，实现自我。可以有效利用社会力量和资源，弥补传统教育形式单一、资源缺乏的不足，让学生走出校园，走向社会，走出教室，走进企业、团体和社区，使学生深入了解社会，了解专业，了解职业，了解工作。除了传统的课程、讲座，还可以邀请社会知名人士分享社会经验，邀请指导教师开展专业的生涯辅导，将个别辅导与团体辅导相结合，以学生的自我体验为主，使其学生在主动参与中获得具体的经验，增进知识和能力的转化，明确方向。

（六）以网络为平台，发挥网络教育资源的作用

当今网络与人们如影相随，在生活中不可或缺，为人们提供了各种便利。但是，据调查研究，近80%的大学生利用网络进行游戏、聊天等娱乐活动，进行在线学习的学生比例不足8%[6]。由此可见，大学生的网络使用存在漫无目的性、使用效率较低等问题，其科学合理性有待提高。结合生涯教育，可以利用慕课、微课、网易公开课等学习平台，向学生推荐优质网络公开课，可以是专业相关的课程，也可以是公共课程；利用公众号、微博，向学生推荐网络达人和相关文章，学习网络上的优秀人物和事迹；利用中国知网、中国教材网、名校图书馆网站等收集专业知识和和参考资料；利用QQ、微信、钉钉等平台，建立与校友的联系，将校友资源与在校生共享，开展校友在线访谈交流等活动。网络知识和信息随手可得，要善于引导学生充分利用网络，线上线下相结合，树立生涯理念。