工匠精神视域下高职劳动教育：内涵、困境与出路

■高娜娜

（无锡职业技术学院汽车与交通学院，江苏 无锡 214121）

以劳动教育为载体，高职院校可以更好地实现工匠精神的培育。通过劳动教育，可以培育学生吃苦耐劳、勤于动手的良好品质，也可以培育学生精益求精、求实求真的工作态度，而唯真、唯精、唯新、唯准正是工匠精神的核心内容。为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，构建德智体美劳全面培养的教育体系，加强新时代大中小学劳动教育，2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，从体系构建、活动开展、提升保障、加强组织等方面提出加强劳动教育的纲领性指导意见。为全面落实党中央的教育意见，2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），面向学校细化劳动教育要求，提出要从日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面加强劳动教育。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，指出职业教育应从“大有可为”的期待开始转向“大有作为”的实践阶段，进入提质培优、增值赋能的新时代。职业教育要进入培育未来大国工匠的实践新阶段，就要补齐当前教育短板，实现德智体美劳五育并进。加强劳动教育、提升高职院校劳动教育的水平，是落实立德树人根本任务的应然之意，也是响应时代号召的必然之举，更是推进工匠精神培养的实然之措。职业教育进入实践新阶段，就要将教育与实践充分结合，不仅注重育人水平的整体提升，更要将劳动教育贯穿人才培养全程。

一、高职劳动教育的内涵

对于劳动教育的内涵，不同学者从不同角度进行了阐释，如中国劳动关系学院院长刘向兵认为：“新时代高校劳动教育是对大学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培训与劳动实践锻炼全面提高大学生劳动素养的过程”[1]；赵章斌认为，应从劳动态度、劳动观念和劳动技能三个方面对劳动进行内涵发掘；檀传宝指出“劳动教育”是以促进学生形成劳动价值观和养成劳动素养为目的的教育活动[2]；刘祥玲认为“劳动教育一方面要形成正确的劳动价值观，另一方面也要培养良好的劳动素养，尤其要注重劳动教育的反思”[3]。以上学者在劳动的内涵上有较多共识，认为劳动教育的主要方向应集中于对劳动价值观的培养和实际劳动能力的提升。

高职院校位列职业教育的最后一班车，为社会输送大批劳动者，因此，职业教育中劳动教育的成效，在毕业劳动者的劳动过程中，可以得到最直观的体现。做好职业院校的劳动教育，不但要将劳动价值观融入教育教学中，还要将其融入到专业实习社会实践中，不但要让学生实现德智体美劳全面发展，更要让其怀揣劳动光荣的理念服务社会，实现职业化的发展。

（一）高职院校劳动教育的实施主客体

在高职院校实施教育的过程中，学校自身仍然是施教主体，此外，由于职业院校培养计划设置，学生往往有6—12个月左右的企业实习期，所以企业在劳动教育中也承担了一定的劳动教育责任，具备劳动现实教育和理论成果检验的功能。

高职院校劳动教育的实施客体即教育对象，大多数为通过高考形式进入高校的学生，还有部分为单独设列招考的社会考生，如退役士兵、农民工等。由于培养方案与培养计划的差异，不同专业、不同方向学生的培养方向也不尽相同，如顶岗实习的班级通常在校学习两年、在企业实习一年及以上，转本定向培养的班级则以专业学习替代企业实习，企业定向班的培养方案中更多融入了企业自身的文化元素。学生未来面临的职业选择各不相同，如何针对不同学生群体制定不同的劳动教育培养方案，也成为摆在高职教育面前的一道难题。

（二）高职院校劳动教育内容

区别于普通教育，职业教育为社会培养更多动手能力强的技能型和工匠型人才，是实现“以劳动托起中国梦”的重要一环。刘向兵[1]将劳动教育的任务领域总结为三部分：劳动思想教育、劳动技能培育与劳动实践锻炼。

劳动思想教育从意识形态角度出发，帮助大学生树立正确的劳动价值观，引导大学生崇尚劳动，尊重劳动，勤于劳动，乐于劳动；劳动技能培训通过专业学习、技能培训、实习实践等方式培养学生一技之长，赋予学生职业本领，增强学生职业能力；相较于劳动思想教育和劳动技能培养，劳动实践更强调“在做中学，在学中做”，强化实践过程中劳动知识、能力与情感的获取。

劳动教育的三方面内容中，劳动思想教育反映的是“知、情、意”，劳动技能教育和劳动实践教育反映的是“情、行”，三方面相结合，实现了劳动教育的“知行合一”。这三方面内容在劳动教育中紧密联系，呈现为劳动认识由表及里逐渐加深以指导劳动实践，劳动实践由内而外体现劳动精神，三方结合将劳动精神“内化于心，外化于行”。

二、高职劳动教育的现实困境

《意见》指出，“近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果，不想劳动，不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被弱化淡化”[4]，这指出了存在于当前高职劳动教育中的形式主义、孤立主义等问题。

（一）劳动教育认知不足，教育组织“简单化”

与科技发展一致，劳动具有与时俱进的特征，并能够充分反映时代发展变化。当今社会科技发展日新月异，劳动的内容、形式、对象等都与过去有区别，对劳动的认识亟待新高度、新角度。然而，目前仍有部分高职院校并未及时认识到劳动教育的时代特征，对劳动教育的内涵认识肤浅，将劳动教育粗暴视为体力劳动。在制定人才培养方案时，对劳动教育“区别对待”，将劳动教育排除在外，使其成为事实上的“计划外教育”。

高职教育中，动手实操、实习实践等技能培养环节占据很大比例，在这一环节中，融入工匠精神、劳模精神、奉献精神能够固化学生的劳动认知、厚植学生的劳动情感、强化学生的劳动意志，是培养劳动意志的天然实践课堂。然而，在部分高职院校却存在应然与实然的分离，校园内未形成劳动教育的校园氛围，教师对于劳动教育的高度认识不足，在理论课堂和实践教学中单纯传授专业技能，将劳动情怀从劳动过程中人为分离。

此外，劳动教育在上述院校中的呈现方式往往较为单一，如要求某些班级在固定时间清理校园路面、打扫教学区域、打扫宿舍卫生等等，此类劳动教育的出发点是为了培养学生的劳动意识，然而在落实过程中却演变为缺少教师指导的“无人监管劳动周”，成为学生心目中的“卫生周”，教育初衷被曲解、弱化。

（二）劳动教育培养不足，教育形式“智育化”

2019年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽的道理，使其长大后能够辛勤劳动，诚实劳动，创性劳动”[5]。引导学生爱劳动，会劳动，为社会输送以劳为美的劳动者，是高职院校的教育重任。

教育意识内化为劳动情感，外化为劳动实践。培养学生的劳动意识，既要向学生传递正确的劳动价值观，也要为学生提供足够的实践机会，使其体会劳动过程、感受劳动实际、固化课堂收获、形成劳动创造美好的劳动观点和坚忍不拔、精益求精的劳动态度。然而，在教学现实中，还存在着劳动教育两极化的现象，一种是将劳动教育困于课堂，将其“智育化”，另一种是将劳动教育局限于打扫卫生、清洁宿舍等基础性劳动，将其“体育化”。

劳动教育的“智育化”指将劳动教育的教学场所固定在教室，通过必修课、公共选修课等形式对学生进行劳动的知识传递，诚然，课堂教育是劳动教育必不可少的一环，在教育前期能发挥知识启蒙的作用，使学生掌握劳动的基本理论，加强学生对劳动的理性认识[6]。然而，将劳动教育狭义地理解为课堂传授，就失去了劳动的实践属性。习总书记多次提出“空谈误国、实干兴邦”，所有理论知识都应在实践中得到检验，高职院校劳动教育的展开也要理论联系实际，将劳动教育落实到实践中，培养知行统一的劳动者。

课堂教育之外，劳动教育往往还以宣讲、讲座等形式开展，此类活动对于营造校园劳动氛围有积极的作用，对于学生个体而言，是近距离观察、学习工匠级大师的劳动精神的极佳机会，通过榜样作用，能够激发学生劳动热情，引导学生树立正确职业方向。然而，由于缺乏将劳动价值观融入日常教学的后续引导，学生无法将劳动情感带入实践过程，导致各类劳动教育相关课外活动也如镜花水月，只能短时间激发学生的劳动感性认识，难以具备现实意义。

（三）劳动教育成果不明，教育考核“随意化”

高职院校教学质量考核中，劳动教育往往不占比例或占比较小，这就导致劳动在教学层面上难以得到足够重视。在不少高职院校中，并未单独开设劳动课程，或仅仅开设一门公选课，且未建立面向全体学生的教育评价体系，难以满足劳动教育实际需要。高职院校为社会培养大批劳动者，劳动教育在其中应发挥怎样的作用？所培养的劳动者应具备怎样的劳动素养？如何考评学生是否已具备该素养？在这部分院校仍未有标准。

由于高职院校对劳动教育缺乏科学的评价机制与考评方式，导致劳动教育的考核标准往往流于形式，只能考察学生参与活动的数量、时长等，而关键的因素，如学生对劳动的意义、价值的理解，学生的劳动体验等则成为一笔无法量化的“糊涂账”。

三、工匠精神视域下高职劳动教育出路

（一）加强顶层设计，建立培养体系

为社会培养更多的工匠人才与劳动精英，是职业教育的发展旨归。而这类工匠型人才的身上往往都体现了浓厚的劳动精神，如人称“航空手艺人”的胡双钱，多年来甘守贫苦不坠大飞机研究之志，“工人院士”李万君无私将焊接技术传授工友，带出可堪重任的工匠群体。这些“大国工匠”身上所体现的，不仅仅是劳动技能的娴熟，更是爱国敬业、忠诚实干的劳动情怀。

职业教育以培养未来的大国工匠为己任，就要厚植爱国主义情怀、激发劳动热情，将劳动教育放到与德育、智育、美育、体育同等的教育地位，把劳动教育融入学校人才培养方案。依据专业特点设置劳动要求，定期通过师生互评、座谈或调研等方式接受学生反馈，调整教学安排。引导教师队伍提高劳动教育意识，编撰具有专业特色的劳动教育书籍，通过专业课堂、实训等环节渗透劳动教育。在全校范围内开设劳动专门课程，结合其他课程，共同构建劳动教育的完整知识体系，加强劳动的整体设计。

（二）加强师资培养，激发教育活力

将劳动教育融入人才培养全程，首先要形成全员全程全方位的育人氛围，从师资队伍、课程建设等方面开展劳动教育。

《意见》中明确指出“高等学校要加强劳动教师师资培养，强化每位教师的劳动意识、劳动观念”[4]，遵循《意见》的指导，高职院校应加强劳动教育教师师资建设，配备一定数量的专任劳动教师，深耕劳动教育沃土。编撰适于学校特色的专业劳动课程教学方案及大纲，在课堂教育阶段形成完备的教学体系，赋予学生全面深入的劳动理论知识。

同时，教师还应提升劳动教育的自觉性，树立“所有教师都是劳动教育工作者，所有课程都有劳动教育功能”的劳动教育责任观，向学生传递积极健康、向上奋进的劳动观念。此外，教师作为学生最直观的观察对象，其求真求善、治学严谨的教学态度，可赋予学生对劳动的直观感知。加强教师自身的劳动素质培养，能够将劳动教育潜移默化地传递给学生。

职业院校以实习实训课为主要载体，开展劳动教育[7]，因此，实训教师应成为实施劳动教育的主要承担者之一。高校应对实训教师、劳动教育公选课教师进行专项培训，培养一支劳动领域的专家化师资队伍。学生通过课堂学习掌握劳动教育的理论知识，通过实习实践课程检验理论知识、固化理论知识、深化理论知识，在实习实践过程中，实训教师的指导作用得到凸显。提升劳动育人水平，实训教师应不仅在教育过程中将劳动教育与专业实践有机融合，弘扬劳动之美，更应加强自身劳动素养的提升。此外，高职院校还应建立技能大师工作室、劳模工作坊等，让这些技能工匠现身学生周围，成为学生看得见的偶像，以言传身教的方式发挥榜样的激励作用与示范作用，激发学生的劳动热情。

（三）完善评价机制，体现教育成效

《意见》对于教师、学生两个群体提出了不同的考评要求，对教师层面的考评要求是建立劳动教育教师工作考核体系，对学生层面的考评要求是将劳动素养纳入学生综合素质评价机制，将评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容。

在对教师的考核评价中，应力求发挥教师的主观能动作用，一要使所有教师形成教育自觉，将劳动教育内化为劳动素质，加强对教师的劳动价值观培训，引导所有教师以爱岗敬业、尽职尽责、止于至善的劳动理念感染学生，以言传身教的教育过程影响学生，在潜移默化中将热爱劳动的思想种子散播给学生；二要建立一套激励考评机制，并将考评结果作为教师年度考核、岗位评聘和职称晋升的重要参考依据。在考评机制中明确所有教师的劳动教育任务，并制定具体的考评要求，以学生反馈作为重要参考指标，以教学资料作为辅助性考察方式，多种渠道加强劳动教育考评管理，务求使所有教师将劳动教育落实到实际的教育环节中，实现“有劳动教育理念，有劳动教育过程，有劳动教育实效”的理想劳动教育状态。对于实训教师，应依照专业特色，制定更为详尽的劳动教育标准，要求实训教师结合专业特点，深挖劳动教育内涵、精心设置劳动教育环节，在劳动技能传授的过程中增加劳动情感教育和劳动体验，使劳动教育有目的、有设计地融入实训教学过程，激发学生劳动思考和劳动意志。

在对学生的考核评价中，应坚持“有软有硬，有隐有显”的教育理念，有软性的劳动情感、劳动意志考察，引导学生获得更多的劳动感悟，激发学生内心对于劳动的热爱与渴望；有硬性的劳动考核标准，确保学生知行合一，在认识下开展实践，在实践中深化认识，达到劳动教育的应有要求；有隐性的劳动教育培养，让学生在被动教育的参与中，以老师为参照，以工匠为榜样，逐渐深化认识，培养劳动的主动性，以劳动为美，以劳动为荣；有显性的劳动教育课程和劳动实践环节，通过劳动教育、劳动实践引导学生树立正确的劳动价值观，强化学生的学习成果，引导学生通过课堂学习掌握劳动教育基本知识，通过实习实训将劳动知识内化为劳动情感，通过切身劳动实践，初步建立完备的劳动价值观体系。在具体的考核过程中，应将“知、情、意、行”作为检验劳动教育成效的多个维度，将教师、企业、学生、学校等作为评价教育效能的多个主体，将课堂学习、实践操作、日常表现、作业反馈、同学评价、老师评价、劳动成果等综合统筹作为考量学生劳动成绩的多个依据，细化劳动教育目标和评价，营造全校劳动育人氛围，形成长效校园劳动育人机制。

（四）强化校外支持，形成教育合力

高职院校要做好劳动教育，还需要借助来自政府、家长、企业等校外力量的支持。

基层政府根据当地实际情况，因地制宜，制定指导性的教育劳动方案，对于高职院校开展劳动教育，能够起到“路灯”作用，指明劳动教育的发展方向，指导劳动教育的具体开展。

《意见》强调要发挥家庭在劳动教育中的基础作用。相比于学校劳动教育，家庭劳动教育对学生而言是“终身教育”，更具劳动的温度和效度。做好家庭劳动教育，家长一要树立劳动光荣、服务社会的劳动意识，以“打铁还需自身硬”的劳动自觉，从意识深处认同劳动、尊重劳动、崇尚劳动；二要以身作则，以积极的工作心态、饱满的工作热情感染子女，以立足本职、忠于职守的工作态度影响子女；三要形成良好的家庭劳动环境，鼓励、支持子女以做家务、干农活的方式增强生活技能，以“一屋不扫何以扫天下”的劳动教育理念，培养子女“敢想敢做”的劳动精神，进而深化为“敢干敢拼”的劳动奋斗意识。

企业是高职院校培养劳动精神的一大助力。深化校企合作，一方面应建立学校教师和企业技术的双向沟通机制。这种人才对流机制能够提升教师劳动技能水平、优化教师结构，同时，劳动经验丰富、劳动技能突出的企业技能人员能够为学生提供更多的案例教学实景，为学习实践提供更多方向性、实用性指导；另一方面，应通过建设校企合作基地、开设校企订单班等形式增加大学生企业学习培训劳动机会，密切校企合作。以企业文化培养学生劳动理念，以企业技能增强学生劳动技能，将教育从课堂延伸到企业中，搭建理实一体、共同育人的桥梁，使高校“育得出”劳动人才、企业“留得住”劳动工匠、社会“形得成”劳动风气。