浅谈农村作文教学的有效策略

宋玉

随着新课改的大力深入，农村地区的教学水平和质量得到了很大提升，特别是语文教学，但是我们不容忽视的是，农村学生的语言表达能力和写作能力与城市学生还是有所差距，整体上农村学生写作能力不高。本文分析当前农村学生作文教学的现状，并提出了相关解决措施，希望对提升农村学生写作能力起到一定作用。

一、当前农村学生作文教学的困难

（一）学生层面

据相关统计表明，农村学生写作问题表现为有畏难情绪，甚至抵触情绪，内容枯燥平凡，缺乏真情实感。具体表现在以下几个方面，一是缺乏创造性，农村孩子受条件制约，接触新鲜事物少，每天所经历的大都是重复单调的日常生活，其想象力、创造力相对较贫乏，导致作文内容单一，结构混乱，重点不突出，没有亮点，流水帐形式普遍 。二是缺乏真情实感，胡编乱造。我们常说，“文贵有真情”。抽象的语言通过文字巧妙表达，文章便有了一定的情感和生命。农村学生的作文普遍存在东拼西凑的现象，内容“假、大、空”，习惯于生搬硬套，缺少个性和想法。三是基本功不扎实，用詞不规范。在农村写作教学过程中，时常发现错别字连篇，词不达意，语不成句，基本的标点符号使用不规范，有时候全篇只有一个标点，真正的一“逗”到底，远远达不到语文课程标准提出的“做到语句通顺，行款正确”的标准。对于部分农村学生而言，写作似乎成为了一种压力，无话可写，无从下笔，缺乏写作动力和激情。

（二）教师层面

虽然进入了新时代，但部分农村教师教学理念未能做到与时俱进，思想上对学生的主体地位认识不高。随着新课改的实施，农村学校的教学方法和手段有了很大改善，比如信息技术的投入，但传统教学方法依然根深蒂固。受到环境影响和条件限制，农村教育信息更新缓慢，阻碍了教师教学理念的不断更新。义务阶段语文作文教学中强调语文知识传授，但在实际操作中，往往只简单讲解写作要求、内容，不能赋予作文教学应有的地位，进而影响学生的语文素养和写作能力的提升。受到“唯文论”“升学论”的影响下，有不少教师只注重短期分数提高，盲目引导学生死记硬背优秀作文集，忽视学生内心真实想法，容易造成学生对写作的厌烦。由于农村教育师资力量薄弱，教师数量少且教学任务繁重，有的教师兼任多门学科，语文教学非科班出身很常见，导致作文批改简单，三两句总评加上“优、良、及格、争取及格等”等级和日期是作文评改的常态，也忽视了学生自我修改作文能力的培养。同时，对比城市而言，农村学困生更多且更严重，作文的批改对学生的效果不佳。

（三）学校层面

当前农村学校师资力量仍然缺乏，受大环境影响，农村学校在软硬件方面与城市学校差距较大，导致了教师骨干留不住，即便是新招的大学生教师，很少有长期扎根农村教育的打算，教师人才流失严重。在薪资福利待遇方面上，城乡教师差异性较大，城市学校对教师的吸引力更大，迫于生活压力和家庭压力，大批农村教师迫切希望转入城市学校，严重侵蚀着农村教师的积极性和主动性。同时受地区经济差异化限制，农村教育未形成有效、长期的交流制度，城市教师进修、培训的机会远远大于农村教师，影响着农村教师对于新知识的储备和更新，无形中也进一步拉大了城乡学校的差距。在教师队伍管理方面，城市学校管理更加正规、更加规范，要求也更加严格，教师们对教学方式的创新能力更强，这些都是农村学校不可比拟的。

二、提升农村学生作文水平的措施

（一）着力打造趣味课堂，调动学生写作积极性。写作兴趣是最好的“语文”老师，积极引导学生爱上写作，促进写作能力能力。因此，重视作文兴趣的培养很有必要，其中，教师又起着很重要的角色，作为学生写作道路上的引路人——语文教师，不仅要具备文本解读能力、课堂表现力，还要具备丰富的想象力、广阔的多学科视野、良好的写作能力。要教好写作，激发学生兴趣，教师不仅要会写作，还得是一个很会讲故事的人。教师就要比学生更有想象力，要引导学生能够通过教师的想象和描述感受到文本的美，进而产生浓烈的表达欲望和兴趣。

（二）提升学生细致观察生活的能力。学生的写作素材和灵感大多来源于现实生活，这就需要教师经常性、反复性引导学生留意生活中点点滴滴，养成善于观察的习惯。即使在平凡的农村，每天的所见所闻都会有差异，农村生活中也有很多事物让学生去用心感受。春天满地盛开的油菜花，夏天雨后池塘的

蛙叫声，秋天金黄色的稻田，冬天随风飘落的雪花，老师的一句鼓励，同学的一个动作……哪怕是一个笑，都有千差万别。教师要积极引导学生提高自身的观察力和感知力，善于捕捉生活中的真善美，不断积累生活写作素材，学会用写作表达真情实感。

（三）培养学生养成读书积累习惯。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要提升农村小学生的写作能力，需要从培养学生良好的阅读习惯开始，学生知识、素材储备的充足，才能在写作中发挥更好的联想和创造。在进行阅读文章的时候，教师要放慢节奏，引导和鼓励小学生细品文章和养成段落总结，提取好的词句、好的表达方法的习惯。农村学生受各类条件的制约，阅读资源和途径较少，教师还要尽可能让学生能够有效进行阅读，为其提供足够的课外阅读书籍和阅读渠道，比如充分利用学校现有电子阅览室、图书室、图书角等。阅读过程中，鼓励学生多记录摘写书籍中的一些好句好词，便于强化记忆和素材积累，这样可以借鉴运用到以后的个人写作中去。

（四）加强对学生的作文反馈。一个好的语文老师会影响一个学生的语文水平，同样，好的作文反馈也会影响着学生的写作水平。一名合格的语文教师，要认真对待学生的每一次写作，可能它们粗糙、不完美，但都要对其作文的思路、想法给出详细的点评和反馈。同时，老师要站在学生的角度去思考，建立起平等的交流，尽可能地多给予些鼓励和表扬。反馈过后，要及时、积极引导学生们进行自我修改，不要过于依赖教师的帮助，学会提升独立思考、独立写作的能力。

（五）强化差异化写作指导。农村教育差异性很大，农村教师必须清醒地认识到这一点，要结合当地农村实际情况和学生自身发展情况，差异化开展写作指导。对于写作水平较好的学生，在巩固基础之上，可以进行大胆尝试和创新，鼓励他们发散思维，创新写作内容和形式，敢于突破自我。对于写作水平一般的学生，要进一步筑牢写作基础，强化对语句、字词的准确运用，加大学生阅读和写作训练。针对写作能力较差的学生，首先教师要对其付出更多的耐心和鼓励，其次要帮助他们树立自信心，激发写作兴趣。教师可以尝试针对性的训练，例如片段训练、情景训练、仿写训练、看图作文等，同时，要加强作后辅导，适当“开小灶”。

结束语

作文占据语文的“半壁江山”，其重要性不言而喻，国家也越来越重视语文教学，所以学好作文很有必要。农村教师作为农村学生教育的引导者和启迪者，其自身要过硬，需要进一步增强个人综合能力，不断加强自身业务学习，认真研究学生作文规律，认真分析作文教学的得失，还要对学生循循善诱，耐心指导，让我们一起努力，让越来越多的农村孩子爱写作文，爱上语文，爱上生活。