乡镇初中生涯发展课程的开发与实施

李梓娜

〔摘要〕本课程开发是根据本校学生特点自主探索，并在实验班和对照班实施，以线上线下相结合、课堂与实践活动相结合的形式在实验班开展生涯发展课程，并以学生的生涯自我概念、生涯成熟度评价学生的生涯发展课程是否有效，同时进行多元化的课程评价，如学生成长档案袋等，达到学生生涯教育的目的。经过一年多的实验，结果显示：实验班的生涯自我概念和生涯成熟度有了很大提高，与对照班相比差异显著，实验班在前后测评中生涯自我概念和生涯成熟度也差异显著，这证明了本次课程有效地指导了学生生涯发展。

〔关键词〕生涯发展;课程开发;初中

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2021）01-0007-07

一、引言

（一）问题的提出

1.时代发展的需要

进入21 世紀，科学技术飞速发展、经济全球化发展对人们的生活、工作等产生了重要影响。教育是人才培养的重要途径，教育的发展必须主动适应经济全球化的趋势[1]。所以学校教育需要帮助学生适应时代发展的要求，为将来的学习、工作、生活做好准备。生涯教育引导学生学会觉察自我，同时了解外部世界，为学生提供一个良好的教育环境，激发学生的内在动力，实现自觉主动地发展，符合新时代发展的要求。

2.初中生成长的需要

高中生生涯规划开展得如火如荼，在高考改革后更强调在高中开展生涯规划的必要性。近年来，初中一些学校也开始开展生涯发展指导，在文献的检索中，初中生开展生涯教育也受到关注。美国著名生涯学者舒伯（Super）将个人生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段[2]。按照舒伯的人生生涯划分，初中生处在生涯发展成长和试探阶段。与此同时，他们正处在青春发育期，这是一个身心矛盾相对集中的时期，也是个体求知欲、探索欲极强的时期，期间有一系列心理危机。初中生职业生涯规划教育，无论对其人生发展还是青春期的学校教育来说，都有绝对性的需求[3]。Super还提出了初中生的生涯发展任务是进一步发展其能力与特殊才能，选择就读学校或就业的工作领域，选择学校课程，发展自身的独立性。因此，协助初中生探索自己的需求、能力与兴趣，以适应职业世界所需，除了有助于建立未来的生涯蓝图外，还能为下一阶段生涯发展奠定稳固的基础，Super 认为生涯发展课程是促进学生生涯发展的最好方式[4]。

广东省佛山南海西樵樵北中学，属于乡镇结合的中学，学生来源较为复杂，学习动机不强，对自己的未来缺乏思考，面对中考升学的压力，很多学生认为高中才是唯一的出路。但是对于高中甚至大学后的专业发展一无所知，在面临职校的选择上，由于缺乏了解和认识，他们也不能根据自己的兴趣和能力做出更适合自己的选择。因此，开展职业生涯课程，能使我校学生对于自己未来发展有更清晰的认识，也是初三面临第一个生涯选择的现实需要。这也和我校的办学理念——为了每个学生终身幸福发展相一致。

（二）过去研究以及现状

国外的生涯教育已经比较完善，如英国中学阶段的生涯教育目标分为自我发展、生涯探索和生涯管理三大块[5]，日本早在第二次世界大战时就把生涯教育纳入学校的教育计划[6]。

关于国内生涯发展的文献中，台湾对于生涯教育的研究开展也已经比较完善[7-8];大陆起步比较晚，但是近年来，高中职业生涯规划也如火如荼开展，初中的生涯教育开展也势在必行，在初中生涯发展的文献检索中，主要是这几方面的内容：（1）强调初中职业生涯规划的必要性的综述或者实证研究[4，9];（2）对于初中生职业生涯课程体系的探索[3-4]，并且在课程探索这一块比较完善。这一方面的探索大都以帕森斯生涯匹配理论，把生涯教育课程分为三个部分：自我探索、外部探索、生涯行动。

在文献的检索中也发现这些课程有一定的不足：（1）课程的开发实施只局限在一个年级，不能贯穿整个初中阶段;（2）课程只是局限于课堂活动，例如郑溪璐的初中生生涯发展课程的实验研究，以10次（每周一次）的生涯课程实施;（3）生涯课程的课堂评价暂时没有检索到相关研究。

基于此，我们从本校学生的实际出发，自编了校本课程，并用两年的时间以实验班和对照班的形式进行实验，探索出符合本校学生的一套生涯课程，并且以线上线下相结合的方式、课堂活动与实践活动的方式实施生涯课程，并在实施的过程中探索多元的评价方式。

二、生涯的相关概念及理论

本生涯课程的研究涉及以下几个概念：生涯、生涯发展课程、生涯自我概念、生涯成熟度。

1.生涯：对于生涯的定义学者们都给出了各自不同的看法。Super 认为，生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态[10-11]。这一定义得到了大多数学者认同。本课程的生涯引用了郑溪璐的表述：生涯综合了人一生的发展历程，综合了个人在家庭、学校、社会和工作等各种有关活动中的经验[4]。

2.生涯发展课程：初中生涯发展课程是对初中生进行生涯发展教育而开设的一门专设课程，旨在让学习者通过参与、体验、思考等活动，达成生涯发展的目的[12]。本课程以线上线下相结合、课堂与实践相结合等方式的体验活动，帮助学生培养生涯意识、提高生涯行动。

3.生涯自我概念：生涯自我概念是指个体在生涯发展过程中，对于自己的综合认识反映在职业选择上的一种表现。生涯自我概念是生涯发展的重要基础，个人的生涯自我概念越清晰，在生涯发展过程中也越成熟。本研究以台湾林宏炽等编制的“初中生涯自我概念量表”的得分作为初中生生涯自我概念的依据[4]。

4.生涯成熟度：生涯成熟是个体能够成功完成生涯发展阶段任务的程度，是个体生理、心理和社会特质等所组成的整体形态，包括个体对于生涯的态度及行为两个层面的发展状况。本研究以台湾苏钰婷编制的“青少年生涯发展量表”的得分作为初中生生涯成熟的依据[4]。

三、生涯课程的理论基础

1. Ginzberg 的生涯发展理论：Ginzberg 认为“生涯发展是一个与人的身心发展相一致的过程”[13]，常常伴随着年龄而增长，为了区分不同阶段年龄个体的特性，Ginzberg 等人依据不同年龄特征，将整个生涯发展历程划分为三个时期，即幻想期（11 岁以前），试验期（约11-17 岁），以及实现期（17 岁至成年），初中生的生涯发展始终处于试验期。这一阶段是学生开始探索自我与世界联系的关键时期，这时候帮助学生进行自我探索，了解自己的职业兴趣以及潜能，能帮助其增强学习动力以及启动梦想的探索。

2. Super 的生涯发展理论：Super 提出生涯发展在个体早期生活中就已开始，并随着年龄的增长而不断发展。他以年龄作为划分生涯发展阶段的依据，将人的生涯发展分为五个阶段。以此划分方式来看，初中生正处于成长阶段的兴趣期和能力期以及探索阶段的试探期。他们在学校从休闲活动及各种学习、生活经验中，进行自我检讨、角色试探及职业探索。

3.埃里克森八阶段理论：在埃里克森看来，初中生心理发展阶段的任务是建立同一感和防止同一感混乱。他认为，进入初中生阶段的青少年具有强烈的边缘化感受，不但年龄特殊，介于童年和成年之间，而且童年幸福感正慢慢消失，成年世界的舒适报酬却还未到来;所以此时的他们容易出现各种心理问题。如果这时候能够帮助学生发展自我，了解自己的性格优势、挖掘潜能，帮助学生看到生涯发展的可能，实现自己的价值，那么很大程度解决了学生的危机问题。

4.杜威教育思想：美国的实用主义教育哲学代表杜威（John Dewey）认为，最有价值的知识是与生活经验相联系的经验知识，所以他强调一种经验的课程（或称活动课程），并提出了教育即生活、学校即社会的观点[14]。他认为教育就是一个随着生活经验不断改革，伴随人一生的历程，学生应当从做中学。所以生涯课程的设计也应该以体验活动为主，让学生在体验中去感受探索，才能更好达到课程目标。

四、课程目标

我校生涯发展指导课程的任务和目标是：让学生通过参与、体验、思考等活动，进行自我探索和生涯探索，符合初中阶段的生涯行动，从而达到清晰学生生涯自我概念以及促进生涯成熟度的目的。

五、我校生涯发展指导课程的开发与实施

1.确定实施对象

在全校初一级进行生涯发展量表、生涯自我概念量表的测评，从结果中挑选班级水平尽量一致，数据没有显著差异的班级作为对照班（现211班）和实验班（现210班），同时在实验班中有计划、有目的地实施一系列活动项目，让学生通过主动参与活动，体验活动的内涵，最终达到学生自我生涯教育和生涯发展的功能。

2.课程实施路径图

根据初中生涯发展阶段的任务提出生涯课程目标以及和乡镇学校学生的需求相结合，从生涯发展专题课、网络生涯教学、生涯特色活动入手利用校外资源开展实践活动，以同质性生涯小组活动等进行课程开发与实施，用学生成长档案袋、教师评价、家长评价和数据测评进行课程评价，保证课程有效性，同时在评价反馈中得到改进调整。

3.课程实施的内容

美国的贝尔·格里克（Bear Creek）中学的职业生涯规划教育课程内容主要是帮助学生在各个年级回答一个问题：我是谁？我要去哪儿？我怎样到达那儿？这一系列的问题从侧面来说，就是在初中阶段帮助学生适应新角色的转换，建立学校教育与学生志向之间的关系。

根据职业生涯规划的理论基础以及本学校学生的特点，初中生生涯发展指导的课程分为了解生涯、自我探索、链接外部职业世界、回到初中当下，启动生涯行动，在初中成为自己学习的主人。课程组确定了不同的主题，见表1。在实施中一直完善，详细成果编成初中生涯发展课程学生用书。

六、课程开发与实施的成果

（一）课程对学生的生涯自我概念和生涯成熟度有很好的影响

经过一年多实验班和对照班的研究，以前测和后测的方式对学生的生涯自我概念和生涯成熟度（生涯发展量表）进行测评，前测、后测结果如下。

1.实验班（210）和对照班（211）的前测情况

對210、211两个班级在青少年生涯发展量表中的得分进行t检验，结果见表2。

青少年生涯发展量表得分t检验的结果显示，210班学生的量表总分（M=115.34，SD=16.00）与211班学生的量表总分（M=116.55，SD=16.27）的差异不显著（t=-0.31，p=0.76>0.05）;生涯感受、生涯信念、生涯探索与生涯计划各因子都不存在显著差异。

对210、211两个班级在生涯自我概念量表中得分进行t检验，结果见表3。

生涯自我概念量表得分t检验的结果显示，210班学生的量表总分（M=91.14，SD=13.33）与211班学生的量表总分（M=95.32，SD=12.06）的差异不显著（t=-1.40，p=0.17>0.05）;其中生涯价值与生涯认识两个因子的差异显著（p生涯价值=0.04<0.05，p生涯认识=0.03<0.05），生涯能力、生涯抱负与生涯兴趣三个因子的差异不显著。

2.经过一年的课程实施后，对照班和实验班进行后测，结果如下。

从两份生涯量表来看，一年的课程实施取得了较大的效果。实验班和对照班在后测出现了显著差异。210班的前测和后测也出现了显著差异。

对210、211两个班级在青少年生涯发展量表中的得分进行t检验，结果见表4。

青少年生涯发展量表得分t检验的结果显示，210班学生的量表总分（M=99.46，SD=10.33）显著高于211班学生的量表总分（M=90.25，SD=8.81），t=-2.59，p=0.01<0.05;其中生涯信念的因子差异显著（p生涯信念=0.04<0.05），其余因子差异不显著。

对210、211两个班级在生涯自我概念量表中得分进行t检验，结果见表5。

生涯自我概念量表得分t检验的结果显示，210班学生的量表总分（M=102.33，SD=12.26）显著高于211班学生的量表总分（M=92.75，SD=10.24），t=-1.40，p=0.17>0.05;在生涯能力、生涯抱负、生涯兴趣、生涯认识四个因子上，210班学生的得分均显著高于211班学生的得分（p生涯能力=0.009<0.05，p生涯抱负=0.001<0.05，p生涯兴趣=0.005<0.05，p生涯认识=0.004<0.05）。

对210班两次在青少年生涯发展量表中的得分进行t检验，结果见表6。

两次青少年生涯发展量表得分t检验的结果显示，210班学生的第二次量表总分（M=99.46，SD=10.33）显著高于第一次量表总分（M=86.22，SD=13.68），t=-3.91，p=0.001<0.05;其中生涯信念与生涯探索两个因子的差异显著（p生涯信念=0.001<0.05，p生涯探索=0.001<0.05），说明经过生涯课程，学生在生涯信念、生涯探索方面的兴趣有明显的提升。

对210班两次在生涯自我概念量表中的得分进行t检验，结果见表7。

生涯自我概念量表得分t检验的结果显示，210班学生第二次量表总分（M=102.33，SD=12.26）显著高于第一次量表总分（M=91.14，SD=13.33），t= -3.59，p=0.001<0.05;第二次的生涯能力、生涯抱负、生涯兴趣和生涯认识四个因子得分都显著高于第一次（p生涯能力=0.01<0.05，p生涯抱负=0.001<0.05，p生涯兴趣=0.002<0.05，p生涯认识=0.001<0.05）。

从实验班和对照班的前测后测来看，实验班经过了一年多的生涯课程后，不管是生涯自我概念还是生涯成熟度都有很大的提高，从实验班的前测和后测来看，生涯自我概念和生涯成熟度也有显著差异，从数据上来看，本校实施的生涯发展课程能有效地帮助学生提高生涯认识，对生涯发展进一步思考，为后一阶段的生涯任务做准备。

（二）开发了初中生生涯发展课程学生用书

课程一边实施一边完善课程体系，在课程组的努力下开发了校本课程学生用书，主要内容如下。

1.走进生涯：（1）走进生涯;（2）我的梦想。

2.自我探索：（1）独一无二的我;（2）我的性格优势;（3）我的职业兴趣;（4）挖掘我的潜在能力。

3.链接职业世界：（1）职业大世界;（2）家庭资源库;（3）中高考信息我了解;（4）学科科学与职业世界。

4.生涯行动——初中，成为自己的舵手：（1）选择的意义;（2）做时间管理达人;（3）当挫折来临时;（4）提高行动力。

主要框架：1.生涯困惑（提出疑惑）;2.生涯知识（介绍生涯知识）;3.生涯探索（活动体验进行自我生涯探索）;4.生涯拓展（活动或者故事等）。

（三）探索了初中生生涯发展课程评价

生涯规划发展课不同于一般的学科课程，评价的出发点不是教师与学生的知识授受程度，而是通过课程教育后学生是否有了更明确的自我认识、是否增强了生涯发展的意识、是否明确了自己想要什么、想做什么的行为目标。因此，考试作为一般学科课程的主要评价方式在这里并不适用。所以，为了更好进行课程评价，本课程从以下几个方面进行评价：

1.自我评价并量化测评

经过一年多课程实施后，以问卷的形式让学生对自我成长以及生涯知识了解进行评价，同时实验班和对照班再一次进行测评（使用青少年生涯发表量表），通过数据统计分析，看前测后测是否差异显著。

2.学生成长档案袋

为班级每个学生初步建立了生涯成长档案。条件成熟，可结合学校心理健康教育平台建立电子成长档案，暂时以纸质为主，档案袋记录学生个人信息、基本兴趣爱好以及性格特征，想要从事的职业，并保存每次活动的作品图，直观呈现学生对于生涯认识的成长轨迹。

3.教师评价

根据学生的参与程度、课堂发言、作业、活动记录给予相应的评价，学生的参与度、课堂发言、分享等由授课教师随堂观察，活动记录、作业等根据学生的完成情况进行评价。

4.家长评价

设计亲子生涯沟通记录及评价表，家长填写相关评价。

七、课程开发和实施的反思

1.从前后测数据来看，本课程的开发与实施清晰了学生的生涯自我概念以及提高了生涯成熟度，所以应该更全面推广实施本课程。

2.本课程的开展带动了班主任对班会课的思考，以班会课的形式推广生涯课程，使得本校课程体系贯穿整个初中，课程形式多样，有效促进了学生对生涯的思考和行动。

3.课程评价多元化，有效的评价才能更有效地完善课程体系。例如应该量化课堂评价等。

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（作者单位：广东省佛山南海西樵樵北中学，佛山，518211）

编辑/卫 虹 终校/张国宪