活动经验在中小学数学教学中的价值

■甘肃省张掖市肃南裕固族自治县明花学校 代玉斌

活动指的是我国的义务教育阶段中与数学领域相关的学习活动，此类活动都能增强数学知识和社会数学实践的密切联系。把这些活动经验运用到中小学教学中，能够拓宽学生思维方式，让学生形成良好的学习习惯。中小学数学是学生形成数学思维与培养数学学习方式的重要阶段，有关的活动经验必须要应用到中小学数学的教学过程中，进一步确保我国中小学数学教学相关工作能够顺利进行。

一、活动经验在中小学数学教学中的价值

（一）加强活动经验的重要性

新时代中小学阶段的教学水平和质量对我国教育水平的普及产生很大影响，而数学不仅是一门考查学生综合能力的科目，而且是学生形成数学思维方式的重要学科，也是学生以后在工科和理科学习中的基础。中小学生数学学习要求把所学的知识与实践结合起来，教师不仅要把数学中有关的概念、公式、定理和解题思路讲解清楚，还需要重点提升学生的数学思维能力以及联系实际的能力，教师要把有关的数学活动经验应用到实际的教学中，确保中小学数学的教学质量。此外，新时代社会对人才的需求也在逐渐发生转变，特别是在计算机和互联网技术方面，学习计算机与互联网都需要非常强的数学基础，因此，在新时代提升数学教学水平具有很重要的意义，而在数学教学中增加活动经验有利于更好地提升数学教学价值。

（二）培养学生的动手能力

教师在开展小学数学教学时引导学生参与课堂活动，有利于加强学生的动手能力，活跃学生的数学思维。众所周知，手与脑之间有着密切的联系，数学思维在一定程度上能够转化为推动课堂向前发展的物质基础，同时还能帮助学生快速融入中小学数学课堂中。在以往数学传统教学中，学生大部分会在数学课堂中感觉到乏味，由于在听懂教师讲解的基础上还需要快速转动思维，联系实际解决问题，这对于学生来说有一定的难度。因此，活动在课堂教学中便显得尤为重要。教师通过引导学生参与课堂活动，计算、测量、画图，增加了教学工具的使用率，调动了学生的积极性。例如：在讲解珠算时，可以引导学生买小算盘，在做完题之后字动手去算检验答案。

二、活动经验在中小学数学教学中的运用

（一）提升数学实际应用能力

活动经验应用到中小学数学教学中最直接的表现是学习数学应用题，把有关数学教学与活动经验相结合，能够让学生在学习知识的同时与实践构建一个桥梁，确保学生在学习知识之后快速的运用。例如：教师在讲解“解方程”这个概念时，学生首先会学习到的概念是“未知变量”，其解题思路是根据题目需要求的内容设置未知变量，根据题目的描述来书写方程式，最终解出方程式。在方程这节课的教学中，必须要把实际的联系与求解过程和活动经验结合起来。如创设一个卖菜的题目和情境，让学生通过分组讨论的活动形式，列出公式，把题目要求的数量或价钱求解出来，从而增强学生对方程式的掌握，取得更好的课堂效果。

（二）提高学生对数学学习的积极性

对于中小学生而言，他们正处于特殊时期，其身心发育还未完全成熟，注意力以及自我管理能力依然有很大的发展空间，此时培养学生的自主学习能力是最佳时间。因此，在数学教学中，必须要考虑到学生在这个阶段的学习情况，从而采用更有效的策略。教师在课堂教学过程中要组织一些有趣的活动，运用新时代的教学方式或教学中的改革来提升学生学习积极性，进一步提升数学的教学质量与水平。在实际生活中，大多数教师都会把活动经验应用到数学教学过程中，让学生产生学习的积极性。例如：在讲解“公因数与公倍数”的时候，为了增加课堂讲解的趣味性，教师可以带领学生深入到实践当中，参与一些不同形式的社会活动，让学生产生数学学习的积极性。如，开展算数比赛活动，与同班学生或其他班级进行竞赛，让他们将课堂知识在活动过程中内化，以这样的形式提升学生计算公倍数与公因数的能力。

（三）培养学生处理实际问题的思维逻辑

新时代培养人才需要重视人才处理实际生活问题的能力，数学是培养人逻辑思维的重要科目，其活动经验能够学生处理问题的能力。对于中小学数学来说，可以把等式与不等式运算、分数与小数等运算的有关数学知识与实际生活中的数学活动结合起来。

（四）培养学生整体系统性思维

在数学教学过程中，学生需要把所有的知识点联系起来，应该对知识点建立由点到链、到面、到网的学习系统，在解题过程中结合全部学习过的知识点，运用数学逻辑思维来解题，并且达到举一反三的效果。培养学生整体的系统性思维有利于提高学生思考问题的层次，为学生以后的数学学习打下良好的基础。

（五）培养学生探究数学的思维

学习数学应该积极参与并探究，要讲探究作为学习上的重点。小学阶段的数学主要以启蒙为主，让学生养成数学敏感度，就要求学生在思考与探究的过程中及时发现问题，分析并解决问题，从而提高个人能力。探究学习以学生对数学的思考和信息的搜索为主，分为合作型探究学习与独立思考探究性学习。在合作探究学习的过程中，可以防止因为学生思维的局限性在遇到问题时无从入手的情况发生。教师可以将学生分为几个小组，一周给学生一类探究题目，例如：在解答“种树的问题”时，公园门前的公路长为80米，需要在公路两边在上杨树，每两棵树的距离是8米。请问，园林工人要预备多少棵树？学生在计算这道题时，会出现重复计算的情况，而经过小组成员之间的讨论，每名学生都会找到一种解题方法进行解答，让学生能够及时发现自己存在的问题，掌握其他人优秀的解题方式，找到更有效的解题思维。独立探究性学习能让学生在学习上有更多独立思考的时间，引导学生多提问多思考，多运用大脑来联系独立思考能力。在课后练习中，教师可以每天为学生留一道思考题目，让学生发挥自身的想象能力要符合数学的逻辑性思维，要让学生寻找到多种解题方法来解题。

三、结语

综上所述，传统课堂的教学形式已逐渐被社会所淘汰，因此教师必须要进行原教育模式的创新，即把活动经验融入数学教学过程中，在确保学生可以顺利掌握数学知识基础之上，要尽最大努力拓宽学生的眼界。