小学语文教学中童话教学的有效策略

■甘肃省张掖市高台县西街小学 盛艳玲

语文这门学科需要学生不断地积累，教师在小学语文教学中，不仅要让学生理解字、词、句子的含义，还要培养学生的思维能力、语言运用能力，让语文教学的效果得以提高。从小学阶段学生的身心发展规律来看，他们有着活跃的思维，天性爱玩，因此，教师在小学语文中可开展童话教学，这样不仅能够让学生喜欢上语文课，还能培养学生的各项能力。

一、在小学语文中开展童话教学的意义

（一）培养学生的语言感知能力

在《语文课程标准》中提倡教师要培养学生的语感能力，培养学生的语文修养，促进学生思维的发展。其中，童话与学生的成长有着密切的联系，它能够提升学生的语言学习能力。教师在语文教学中开展童话教学，能够让学生充分感受童话中语言的魅力。因为童话中有许多的童话角色，这些角色有生动、趣味的语言，能够促使学生产生丰富联想以及逻辑思维，提高自身的感知能力。

（二）提升学生的审美能力和阅读兴趣

小学语文中的童话故事有着丰富的情感，语言较为简洁、生动、形象，表现出了语言的节奏美和韵律美，同时，大多数童话带有夸张的色彩，学生会感受到童话故事的奇妙美。在意境上，学生能够通过童话故事感受美好的意象，这对培养学生的审美能力有着重要的意义。除此之外，对于小学阶段的学生来说，他只有在对学科充满兴趣时才能全身心投入学习，而童话与儿童的天性相符合，能够让学生在阅读中感受到快乐，有效激发学生的阅读兴趣。

（三）激发学生的想象力

处于小学阶段的学生，他们对任何事物充满强烈的好奇心，爱幻想，童话一般是虚构的情节，符合学生的这项心理特征。同时，语文课本中每一个童话都带有一定的幻想色彩，能够让学生将不寻常中的事物、人物联系在一起，帮助学生与植物、动物实现“对话”，培养丰富的想象力。

二、小学语文中童话教学的策略

（一）创设童话阅读的情境

童话与其他的文本不同，其具有特殊的故事情境。因此，若教师想要更好地进行童话教学，需要为学生创设一定的童话情境，让学生产生身临其境的感觉，这样能够有效提升童话教学的效果。教师在创设情境时，可运用以下的方法。

第一，运用多媒体为学生创设情境。多媒体是现代信息技术发展的产物，能够将视频、图片、音频、动画结合在一起，满足学生的视觉、听觉的体验。以部编版二年级上第22课《狐假虎威》为例，教师可在上课之间搜集相关的视频、图片，将这些资源进行整合，通过多媒体播放给学生，让学生感受到狐狸的狡猾。接着教师可问学生“同学们，你们知道狐假虎威这个成语是什么意思吗？”学生通过观看视频，会说“这个成语是借着别人的威势来吓唬别人。”

第二，教师范读，将学生引入到童话中。处于小学阶段的学生喜欢听童话故事，教师可利用这一特点，为学生朗读童话，让学生进入到童话故事情境中，让学生体验故事情感。在这过程中，教师要重视发音正确，语音流畅，同时也要饱含感情。另外，为了调动学生的积极性，教师也可鼓励学生自主朗读课文，让学生自己感受童话中主人公的性格。

第三，重视实践活动。教师在童话教学中，进行实践活动能够让学生更好地理解课文，有利于知识的拓展及延伸，如邀请学生上台表演，重现故事情境，可在其中配有各种角色和旁白。以这种方式活跃课堂氛围，加强师生交流。

（二）培养学生的想象能力

童话故事是源于现实生活的虚构作品，有着虚实结合的特点，这就要求教师要在童话教学中根据文章的线索，对学生的想象能力进行培养，培养学生敢于创新，大胆想象的思维。语文课本中的童话故事具有夸张、幻想、想象等特点，在童话中，有张嘴说话的植物；有直立行走的动物；还有各种稀奇古怪的魔法等，这些事物向学生展示了和谐而又虚构的世界，对净化学生心灵、让他们在快乐中学习起到了重要作用。这要求教师在童话教学中，重视引导学生发散思维，对故事画面进行自主想象。

以部编版《丑小鸭》为例，教师在教学中对学生的想象力进行培养，可问学生以下的问题“同学们，丑小鸭是怎样变成白天鹅的？”学生对教师提出的问题会进行积极地思考，在学生的心中，他们会有千奇百怪的想法，此时学生会有许多种答案，如一些学生会说“因为丑小鸭的妈妈本身是天鹅。”还有的学生会说“因为丑小鸭不断地努力，最终实现了自身的目标。”还有的学生会说“因为丑小鸭有魔法，把自己变成了白天鹅。”此时教师不应急于纠正学生的答案，而应带领学生阅读通篇文章，让学生到课本中去验证自身的答案，并对文章的主要内容进行概括，这能够有效培养学生的思维能力。

（三）参与表演

童话的特点是具有故事性，童话故事具有鲜明的人物形象、有趣生动的故事情节，童话故事是以剧本为基础的，教师在童话教学中，可让学生进行角色扮演。在这过程中，教师可简单布置一下童话故事中的场景，激发学生的表现欲望，学生在阅读了许多次童话故事后，会对童话故事中的情节有深入的了解，此时教师只要给予学生简单的指导，让学生对表演的全局进行自主把控，使自身的表演能力得到充分展现。另外，教师在学生表演的过程中，也会更加了解学生的性格，或者是发现学生在表演中存在的问题，引导学生改正这些问题，帮助学生把握全文。

以部编版二年级上《小蝌蚪找妈妈》为例，教师在这节课的教学中，可让学生进行角色扮演，分别扮演可爱的小蝌蚪、慈爱温柔的鲤鱼妈妈、善良热心的乌龟大叔、青蛙妈妈，让学生模拟小蝌蚪找妈妈的过程，这样能够让学生认识小蝌蚪的身体如何发生变化，发生了哪些变化，提高学生的想象力和理解能力。学生在表演后，会对真正了解到无论是人类还是大自然的其他动物，都是父母最宝贵的存在，我们在尊敬父母的同时也应该学会独立，照顾父母的道理。

（四）指导学生复述童话故事

处于小学中阶段的学生来说，教师在童话教学中，可让学生复述课文，以此让学生更深刻地理解课文中的内容。复述童话故事并不是要求学生简单地复述课文的内容，而是要求学生能够将童话故事用自己的话表述出来，让学生的创造能力得以提高。教师可指导学生根据课文的时间顺序来进行复述，学生要对课本中的主要内容进行掌握，以此为基础，充分利用自身的想象能力，对课本中的情节进行扩充。在这过程中，教师可给予学生一定的指导，如让他们根据课本中的故事、插图来掌握童话故事的线索等，提高他们复述故事的质量。

以部编版《亡羊补牢》为例，教师在让学生复述这篇课文时，可先让学生关注文章中的时间顺序，如“一天早上”“第二天早上”，再让学生关注课本中的插图，是几只羊在栅栏中，其中栅栏已经坏掉了。学生在知道文章的思路后，会知道文中四个角色是“羊”“狼”“放羊人”“街坊”，学生会进行这样的复述“从前有个人养了几只羊，一天早上，羊丢了，原来是羊圈的栏杆坏了，此时街坊劝他把羊圈修了，但他没理会，第二天早上，羊又丢了，他终于把羊圈修了，而羊也没有再丢。”

（五）细细品读，感受语言之美

童话故事吸引学生之处在于一方面有着跌宕起伏、丰富多彩的故事情节，这些情节能够让学生感受到世界的奇妙。另一方面，这些童话故事有着简洁、幽默的语言，这些语言带有很强的韵味性，能够体现童话故事中的人物的鲜明形象。此时，教师在童话教学时，要引导学生对童话故事中的精彩语言进行品读，让学生对其中的词语、句子进行深入地理解，有效提升学生的语言素养。以部编版中《巨人的花园》为例，教师可让学生关注这样一句话“我有许多的花，可孩子们却是最美的”，并让学生思考这句话在文中所起的作用，学生在品读之后，能够理解这句话说明“巨人”的思想已经产生了变化，“巨人”的花园也发生了变化，以此加深学生对故事内容的深刻理解。

三、结语

综上所述，教师在小学语文童话教学中，要对学生的心理特征进行充分了解，利用童话拉近与学生之间的距离，运用多样化的教学方法，以此培养学生的想象能力、思维能力，让教学的目标得以实现。