智能财税1+X证书在高职会计专业教育中的实践分析

■苏巧丽

（泉州工艺美术职业学院，福建 泉州 362500）

我国职业教育改革进程中，智能财税1+X是高职院校现阶段十分重要的人才培养方向。基于智能财税1+X证书，高职院校内部会计专业教育利用课程改革，加强新证书体系适应性，在培养会计人才的同时，按照智能财税1+X证书要求，分析会计专业教育面临的问题，以及高职会计专业教育和智能财税1+X证书的紧密融合，实现智能财税1+X教育理念全面落实。分析会计专业教育现状，发现智能财税1+X证书在教学应用中仍然存在疑问，甚至阻碍教学改革、会计专业教学的进行。所以，在高职会计教学实践中，开辟多元化智能财税1+X证书实践路径，是目前高职院校教学改革的关键任务之一。

一、智能财税1+X证书概述

我国职业教育在改革过程中不断面临一些新问题，高职院校参与职业教育改革期间，智能财税1+X证书不断落实，代表职业教育逐步实现了规范化与职业化的目标[1]。结合职业教育实践，明确智能财税1+X证书是以培养高级会计人才为目标，创新高职院校会计专业课程模式，树立1+X改革方向。所以，智能财税1+X既是会计专业人才培养全新的标准，也是现阶段教学改革工作实施非常重要的思路。

通过1+X证书有利于深入落实校企融合，在大数据环境下职业教育开始应用云计算、物联网等一系列新的技术手段促进改革。在多元化思想文化影响下，我国职业教育也面临一些新挑战，例如要对学生个性发展予以重视。通过智能财税1+X证书，高职院校会计专业加强职业技能等级证书建设，使得会计人才培养更加契合产业要求，培养出大量综合型人才，加快实现校企深度融合，还有利于提高学生个人的创新创业水平[2]。与此同时，智能财税1+X证书在职业教育领域也创新了人才培养模式，将立德树人作为核心任务，使职业教育人才培训体系、产教融合、校企合作深度统一。“X”代表职业技能等级证书，这和国家职业资格证书存在差别，主要表现在概念、口径和等级层次这三点。因此，1+X并非是双证书制度的拓展，而是“放管服”环境下职业教育全新的人才培养模式，引入竞争管理机制，凭借市场机制优势，实现产教融合与工学结合等一系列教学理念深度结合，有利于培养满足行业领域要求的会计人才[3]。最后，通过智能财税1+X证书，可以创建产学研培一体化生态链，其重点在于发挥社会力量实现职业教育和社会环境的结合。如此一来，高职院校人才培养与评价模式不断创新，将高职院校和企业中资源加以整合，发挥师资团队、基础条件等的优势，推动职业教育管理模式创新。书证融通衔接、弹性学制与学分银行衔接、1+X证书制度，创建产学研培一体化生态链，为我国职业教育注入源源不断的活力[4]。

二、高职会计专业教育中智能财税1+X证书的实践方法

（一）建立清晰明确的1+X人才培养方向

高职会计专业教学工作人才培养目标是课程教育实践活动的指导，所以人才培养目标精准性与合理性，也和人才培养目标的可行性、会计人才培养质量有直接关系。对于高职会计专业来说，虽然不同职业院校所设定的人才培养方向存在差别，但均是以会计行业企业发展需求为前提，在人才培养中融入立德树人这一基本要求，确保会计专业教学工作和企业会计职业岗位要求一致[5]。智能财税1+X证书在高职会计专业教育中的应用，有利于明确人才培养目标，重点在于以下三个方面：第一，教学人员需要明确1+X整体性，“1”代表基础，其对象是企业中会计职业相关技能与技术的教学，帮助学生奠定专业基础，“X”表示“1”的延伸与强化，提高学生会计实操水平，切实掌握全新的技术手段；第二，职业技能等级标准与会计人才培养方向充分结合，按照会计专业特征，在设定学历教育培养目标的过程中，需要渗透智能财税1+X证书；第三，立足于横、纵两个角度，科学选择X证书。其中横向角度，学生可以从多元化渠道获得职业技能等级证书，成为会计行业领域的综合型人才；纵向角度，学生可以从初级开始，历经中级、高级获取职业技能证书，有利于加强技术技能操作水平[6]。

鉴于此，在智能财税1+X证书的基础上，高职会计专业教育分别从学生基础知识、专业技能、综合素养三个方面着手，优化1+X证书人才培养方向，以市场中的企业、智能财税共享平台为对象，了解会计专业技能要求，其中包括成本核算、财务核算、票据审核、报表编制等[7]。学生获取1+X证书，保证个人的职业素养、创新思维，在智能财税1+X证书的带领下，成为满足企业要求的会计专业人才。

（二）创新书证衔接机制

高职院校培养会计人才必须要以课程体系为载体，加强教学工作的具体性。现行学历教育制度在实践过程中，会计专业课程体系是以理论课程、实践课程为主，理论课程结构包括通识、专业基础与专业综合这三项课程，而实践课程则涵盖了基础技能、专业技能与综合技能[8]。基于智能财税1+X证书，会计专业课程教学目标要求学生同时具备学历证书和X证书，其中“X”证书并非是利用单一培训课程体系获得，而是需要重构书证衔接机制，使证书培训与学历教育人才培养规划充分融合。所以高职院校要在书证融合这一观念的指导下，充分发挥出智能财税1+X证书优势，搭建适应性强的课程体系。

例如，某工商职业技术学院引入智能财税1+X证书，其中在X证书层次种类上分别从横、纵两个方面优化设计。纵向设计分别从初、中、高级着手获取证书，横向设计则划分了数字化管理会计、智能财税与财务共享诸多类型，可以满足各个就业方向学生的要求。在优化课程体系这一层面，该职业院校同时设置了书证融通综合课程、X证书专门课程、专业基础课程、实践技能练习课程[9]。如此一来，会计专业课程结构更加完善，也实现了证书培训内容和学历教育内容的深度融合。

（三）深入推进1+X证书会计教学改革

我国职业教学改革工作的实施，有利于加强内涵建设，提高职业教育质量，其重点在于教师、教材与教学方法。其中，教师为教学改革实施的主体，教材为教学工作载体，而教学方法则是改革得以深入落实的途径。高职院校在职业教育领域是不可或缺的中坚力量，基于智能财税1+X证书，深入推进会计教学改革，需要从以下三个方面着手。

第一，组建与1+X证书要求相契合的教学团队。智能财税1+X证书在会计专业教育工作实施的过程中，必须要组建相对应的师资团队，同时掌握会计专业基础知识、技术技能。立足于会计专业角度，组建双师团队其中要包含专职教师、企业中的会计精英人员、研发智能财税1+X证书的专家等。所以，建议高职院校创建专门针对教师的职业成长机制，引进以业绩导向为核心的绩效奖励机制、职称评聘机制等，激发教学人员主观能动性，自主参与业务培训，并且和企业对接，使教师不仅能够负责会计专业课程教学，还可以做好X证书培训工作[10]。另外，在高职院校内创建适合教师职业成长的平台，与企业建立合作关系，建立培训中心，解决教师在技术、职业培训等方面存在的问题，从而提高教师技术实力，在参与实践的过程中不断强化自身的职业精神[11]。在开展校企合作期间，高职院校和企业实现双向互聘，以教师为对象制定兼职兼薪制度。高职院校中会计专业的教师和企业内部会计工作人员、X证书研发培训专家，彼此之间交流互动、互兼互聘，成为双师型1+X证书教学团队。

第二，在智能财税1+X证书基础上研发会计专业教材。作为会计专业教育工作不可或缺的内容支撑，教材也是教学改革工作非常关键的载体。现阶段高职院校会计专业实施教材建设，还需要研发出适合学历教育、职业技能等级证书培训等各项工作的教材。分析1+X证书要求，分别立足于职业技能等级标准培训内容、X证书等补充教材内容。为了加强会计专业课程和X证书培训双方内容的深度结合，教师和职业培训机构紧密合作，实现会计专业教学标准、职业技能等级标准能够充分衔接，要深入剖析X证书等级标准、培训内容、会计专业教学资源各方面的融合情况，对比线下采用的专业课程设置模式教学内容，了解适合课程教学内容的X证书培训内容，并且做好教材内容更新与补充[12]。除此之外，在校企合作引导下，按照企业要求研发新的会计专业教材，需要充分融合X证书培训内容，高职院校会计专业教学在更新教学内容、教学标准基础上，选择与之相契合的会计学习资源，与企业合作共同研发出1+X证书。教材内容跟随技术技能动态变化、职业技能等级标准变化不断更新，满足市场企业对会计人才的要求。

第三，在课堂改革基础上创新教学方法。高职院校培养会计人才，其中教学方法改革是核心内容，主要目的是帮助学生更加深入地理解会计专业知识，并且在实践操作中运用掌握的技术与技能。现阶段高职院校会计专业教学改革，依然面临教学方法层面的问题，例如灌输式教学方法依然存在、课堂教学缺乏创新等。为了保证智能财税1+X深入融合，并且加强课堂教学效率，必须要认识到教学方法改革的必要性。以某工商职业技术学院为例，该学校会计专业引进智能财税1+X实施改革工作，首先创新了教学方法，按照会计专业特征采取项目式教学、任务式教学模式[13]。学生在实践操作期间运用掌握的专业知识和技能，不仅将实操问题解决，还有效提升了个人的技术水平，达到学以致用的目的，并且从原本的知识掌握过渡到知识应用、教学导向过渡到内容转向，教学评估则从最初的作业过渡到项目，从而提高学生的认知转向思维。另外，在该职业院校中引进信息技术与大数据技术，创建智慧学习环境。通过智能财税1+X证书创新会计专业教学内容，增加了实训项目，学生在智慧学习环境下，通过智能手机、平板电脑等设备，便可以随时随地地学习，教师采用微课、慕课等新教学模式，课堂上应用VR技术，通过线上线下混合式教学实现会计教学向智慧课堂的转变。如此一来，学生掌握会计专业知识技能效果更为理想，也有效帮助学生获取更多X证书。

（四）明确学生主体地位与市场导向作用

高职院校会计专业教育改革在智能财税1+X证书的影响下，必须要明确学生主体地位，以学生需求为考量，选择会计专业教学内容与教学方式。强调学生主体性并非完全忽略教师在课堂上的主动性，而是要明确学生学习需求，从而加强教学针对性。除此之外，会计专业教学要突出市场导向作用，这在现阶段高职院校会计人才培养方面是必须要关注的问题。尽管很多职业院校在会计专业中增设了实训、实操等教学环节，但实际上还是以老旧教材知识为主，学生在实训实操活动中，对于市场环境、企业会计工作岗位要求的了解程度并不是非常深入，所以智能财税1+X证书在会计专业教育中融合，要强调市场导向作用，除了增加实践课程比例以外，还应该引导学生了解市场发展趋势、企业会计工作人员要求。通过高职院校和企业的合作，将学校内部教学资源、企业工作岗位资源等充分结合，带领学生参与实训活动的同时，能够全方位了解市场环境和企业。另外，校企合作可以帮助学校深入了解企业会计人才的要求，优化会计人才培养方案，在智能财税1+X证书的作用下，培养出满足企业要求的1+X人才，既能够推动高职院校深度实现教学改革，又可以拓宽学生在社会环境中的就业途径。

（五）创新成绩考核模式

现阶段很多高职院校会计专业成绩考核与评估更加关注笔试成绩，反而在实训实操等方面缺乏重视。根本原因在于学校备考资源不够充分，亦或是学校在实训实操与专业技能考核等方面缺乏足够的重视。所以，在智能财税1+X证书不断融入的当下，高职院校务必要创新成绩考核模式。在考核过程中可以增设沙盘模拟、财会工作岗位模拟考核等项目，使实操作为会计专业教学核心。如此一来，学生不只是掌握理论知识，也可以具备丰富的实践经验，为今后参与就业打下基础。

三、结束语

综上所述，处在职业教育改革的关键阶段，高职院校中会计专业教学改革工作的实施，涉及到智能财税1+X证书这一概念。通过会计专业基础理论知识、实训实操的改革、创新，1+X证书的实践应用，不仅可以提高学生会计实践能力，还有利于加强高职院校会计人才培养和企业人才需求的契合度，满足综合型人才培养要求，为社会、企业输送大量会计人才。