ADDIE模型+课程思政在高职扩招机电专业人才培养中的应用研究

■陈木荣

（广东理工学院，广东 肇庆 526100）

在新时代发展背景下，高职扩招已成为全国范围内开展教育变革、提升教育覆盖率、缓解就业压力的重要政策，教育部等六部门也于2019年5月颁发《高职扩招专项工作实施方案》，对高职院校扩招进行了详细的指示[1]。在此基础上，大量社会人员进入高职院校接受教育，高职院校各专业都面临教学变革、生源调整及人才培养的多样变化，需对人才培养模式进行调整，以适应扩招背景下生源结构复杂现象，推动高职人才培养继续紧跟时代发展步伐。课程思政要求各专业课程与思政课同向同行，在协同育人中促使学校更好地完成立德树人根本任务；ADDIE模型是一套系统的教学方法理论，从分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Im-plement）、评估（Evaluate）五个方面指导教学开展，完成指定学习目标、应用学习策略及评价学习成果等育人环节，ADDIE模型+课程思政教学方法，能进一步推动课程思政在专业课教学中的融入，并从教学各环节入手，把握专业课对课程思政的落实及育人实效。在高职扩招机电专业人才培养中应用ADDIE模型+课程思政教学形式，符合新时代环境下高职扩招的发展特征，并能从机电专业教学开展的全程入手，深入课程思政建设，确保扩招人才在学会机电专业知识和技能的基础上还能接受到良好的思想道德修养和价值观教育，逐步成长为符合时代发展要求且综合素质较强的时代新人。但当前环境下，高职扩招已为机电专业人才培养带来了生源特征的变化，再加上机电专业教师育人素养的落后、对ADDIE模型把握不准确等原因，在高职院校使用ADDIE模型+课程思政育人方式培养机电专业人才还存在一定问题。因此,高职院校和机电专业教师如何应对上述问题，探寻扩招学生的学习特征和需求，从机电专业课程教学开展的各环节入手，切实把握ADDIE模型+课程思政的实施策略，已成为当前高职院校培养人才的重要任务。

一、在高职扩招机电专业人才培养中应用ADDIE模型+课程思政的重要作用

高职扩招为高职院校机电专业人才培养带来新变化，时代发展也为高职机电人才提出了新要求，在高职扩招机电专业人才培养中应用ADDIE模型+课程思政教学方式，能帮助机电专业教学进行创新，逐步符合时代发展要求，培养出既掌握机电专业知识和技能，又具备高尚道德修养和正确思想价值观的人才。

（一）符合国家高职扩招的变革需要

在新形势下，高职扩招主要针对退伍军人、下岗失业人员、农民工及新型职业农民群体，在招生时给予一定政策倾斜，免除文化素质考试，进行职业适应性测试即可录取[2]。高职院校在相关政策指导下开展扩招，既是高职教育变革的发展趋势，也能为高职院校带来更多的经费支撑，并进一步促进社会产业转型升级，提升经济发展质量[3]。但在扩招背景下，高职院校各专业都面临全新的形势，必须对教学形式进行创新调整，才能逐步符合高职扩招的变革发展。采用ADDIE模型+课程思政模式便能帮助高职机电专业人才培养步入新局面，适应时代发展。在该模式下，机电专业教师需将课程思政育人内容有机融入机电专业课程教学各个环节，首要的便是在教学设计环节对学生特征的分析和把握，掌握学情是开展课程教学、提升教学实效的基础，这与高职扩招背景下生源结构复杂要求相适应，只有充分分析高职扩招生源特征，全面掌握机电专业人才学习习惯和需求，各类课程的开展才有据可循，机电专业课程中蕴含的思想政治育人作用也能得到更大发挥。

（二）提升高职机电专业人才综合素质

在高职扩招机电专业人才培养中运用ADDIE模型+课程思政教学模式，能从教学各环节融入思想政治育人内容，进一步确保课程思政在高职院校的有序推进，进而保障机电专业人才在掌握专业知识和技能的基础上获得思想政治素养的提升，推进高职院校立德树人根本任务的完成。一方面，运用ADDIE模型+课程思政教学模式，高职扩招机电专业能更好地落实人才的专业知识和技能培养。在该模式要求下，高职扩招机电专业课程开展时需按模型要求进行，提升课程建设的标准化和系统化，从课前分析设计、课中落实到课后评价全方位把握专业知识的教学和专业技能的锻炼，如此便能在一定程度上提升学生在课程教学中的获得感，帮助其获得良好的学习体验，并真正掌握专业知识。另一方面，运用ADDIE模型+课程思政教学模式，高职扩招机电专业能提升人才的思想道德修养。在该模式要求下，机电专业中蕴含的思想政治育人内容和高职人才所需的道德修养能有机融合到专业教学各环节，确保学生在接受专业知识的同时也能感受思想道德的熏陶，从而有目的地帮助学生养成机电从业人员所应具备的综合素质。

（三）创新高职机电专业教学模式

ADDIE模型+课程思政给高职机电专业教学带来新的发展模式，改变了传统模式下教师为主体的教学，在尊重学生主体地位的基础上帮助高职扩招背景下的机电专业继续培养高素质人才。一方面，该模式能改变高职机电专业教学方法。在ADDIE模型中，对专业课教学各环节都有明确规定和要求，且需要教师将学生置于教学的重要地位，尤其是对高职机电专业来说，需要完善实践课程规划，锻炼学生的专业技能，在该模式下，教师需先充分了解学生对专业知识和技能的掌握情况，并在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，以此完成知识、技能的传授以及思想道德修养的培育。另一方面，该模式能强化思想政治相关内容对机电专业人才培养的影响，创新机电专业人才培养。在该模式下，学生接受思想政治教育的途径逐步增多，高职机电人才应具备的职业素养、思想道德修养对学生的影响也更深入，学生便能更好地成长为社会和时代发展所需的新型高素质人才。综上，该模式能一改传统模式下学生被动接受知识的教学困境，也能对学生只接受专业知识教育进行调整和改变，从教学主体、教学内容及教学形式等方面创新高职机电专业教学模式。

二、ADDIE模型+课程思政在高职扩招机电专业人才培养中的应用环节

研究ADDIE模型+课程思政在高职扩招机电专业人才培养中的应用，需从宏观角度掌握该模式应用的全环节，确保高职扩招机电专业教学能在规定范围内开展，遵循分析、设计、发展、执行及评价教学过程，并将课程思政建设有机融入其中，达到新时代背景下扩招机电专业人才培养的最终目标。

（一）学习目标制订环节

制订学习目标是机电专业课程思政开展的必要前提，只有充分把握学生特征和专业知识技能，才能提升课程教学的针对性，并确保高职机电专业课程思政建设的顺利开展。

1.分析（Analysis）

分析阶段是了解学情、教情的阶段，也是课程教学、人才培养的第一步，在高职扩招机电专业人才培养中，专业教师需充分分析并掌握扩招专业学生的特征和需求，并分析当前课程教学在整体人才培养中所处的位置，及当前课程所具备的思想政治育人内涵，以为后期设计教学目标、教学内容和教学形式奠定参考基础。为此，高职院校机电专业教师可通过调查问卷及实际采访等行为，力求全面掌握班级内扩招学生的整体特征和学习需求，包括学生对机电专业知识技能和思想价值观的认知基础，同时教师还应对教情进行深入分析，既了解课程教学在整体教学规划中的位置，也分析机电专业课程中蕴含的思想政治育人内容，明确机电专业人才所应具备的职业素养和道德修养，把握机电专业课程思政进程。

2.设计（Design）

设计环节是在全面分析的基础上对教学目标、内容和形式进行设计的环节，在高职扩招机电专业人才培养中，专业教师需依据分析结果，对各节机电专业课程进行设计，力求在教学目标、内容及形式中充分体现课程思政育人内容，也确保专业教学应有的目标。如在机电专业实训教学中，教师在设计教学目标时，应将开展机电实践所需的专业知识和安全生产意识、责任心及爱岗敬业、科学严谨的工作态度全面体现，教师可采取三维目标的设计形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观中分别展示机电实训教学目标[4]。同时，教师在设计教学内容和教学形式时，也需以具有思想政治育人内容的教学目标为指向，在机电课程教学中充分展现思想道德修养及价值观等因素，确保机电专业课程教学的开展符合课程思政建设要求。

（二）学习策略应用环节

在充分分析和设计的基础上，高职扩招机电专业人才培养便可进入学习策略应用环节，对机电课程教学所需的教学资源、教学设备和教学场域进行开发，并推动各教学设计在具体教学环节中的应用。

1.发展（Develop）

发展阶段需要教师应用分析和设计环节中制订的教学计划和教学策略，对教学活动进行进一步开发，在分析和设计的基础上，机电专业教师可明确课程教学的内容要求和培养目标，以此为依据，机电专业教师还需对机电专业课程教学所需教学资源、教学设备进行选择和调试，致力于为学生提供参与机电专业知识学习和技能锻炼的机会和环境，也为机电专业课程思政建设提供保障。如在机电专业理论知识讲解课程中，教师应依据教学目标和方法设计，对所需的设备进行充分开发，并进行实操演练，确保有关器械能顺利为课程知识讲解所用。

2.执行（Implement）

在执行阶段，教师需将前面环节设计和发展的教学目标、内容和形式运用到实际教学中，通过实际教学活动教会学生掌握机电专业知识、操作技能，并得到机电人才职业素养和道德修养的培育。在课前，教师应依据教学设计将需要学生参与的机电操作和相关知识通过自媒体传给学生，为学生提供预习机会，同时还需为学生提供机电人才所应具备的职业道德、从业素养等资源或案例，帮助学生在课前预习中自行感悟，并发现自身存在的问题。以自媒体形式传递教学需求及资源，可适应扩招学生多样化的特征，也可满足非全日制学生的学习需求。在课中，机电教师可依据教学设计开展教学，同时还需以扩招学生为主体，重视其参与教学的体验和在预习中对问题的解答，教师还需重视机电理论和实践教学过程中职业精神和道德修养的融入。在课后，教师需引导学生对课程知识进行复习，及时完成练习作业，教师可通过互联网方式与扩招学生进行实时沟通，解决学生学习后仍存在的问题，并对相关机电操作实践进行指导，促进学生真正掌握机电专业知识和技能[5]。如此，从课前、课中及课后三个阶段确保课程分析、设计、发展等环节成果的有效执行，并推动机电专业课程思政的进一步发展。

（三）学习效果考评环节

在上述各环节落实的基础上，还需对课程教学效果进行考核评价，对高职扩招机电专业人才培养的进程和效果进行客观反映，为下一次的ADDIE模型+课程思政模式在教学中的应用提供参考，发挥以评促教正向作用。

评估（Evaluate）：

评估阶段是对教学准备、教学发展和实施各环节落实效果进行全面分析的阶段，在高职扩招机电专业人才培养中完善的评估能帮助教师和高职院校更好地了解扩招人才培养的效果，也能为教师提供下一步人才培养和课程设计的参考。在评估阶段，高职机电专业教师应创新采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，可选择学生自评、师生互评等方法进行教学评估[6]。同时，机电教师还需积极运用信息化评价手段，力求动态化感知学生参与机电专业教学在专业知识和思想道德层面的发展变化，如此从评价主体、评价形式等方面确保机电专业教学评价的客观性和真实性，并有效反映学生思想价值观和职业修养的变化，为教师提供下一步机电专业课程思政建设的依据。

三、ADDIE模型+课程思政在高职扩招机电专业人才培养中的应用策略

将ADDIE模型+课程思政教学模式有效应用于高职扩招机电专业人才培养，按各教学环节系统开展课程育人，涉及扩招学生、机电专业教师、思政工作者及高职院校多方面主体，高职院校应立足扩招机电专业学生基础，探寻人才培养的高效策略。

（一）充分掌握扩招机电专业学生特征，提升ADDIE模型+课程思政应用的针对性

高职扩招后生源存在一定的复杂性，要充分实施ADDIE模型+课程思政教学模式，高职院校机电专业教师首先要对专业内扩招学生进行摸底调查，了解扩招机电专业学生的学习需求和学情基础，并以此为依据对课程教学和人才培养目标进行调整，在提升该模式应用针对性的基础上强化育人效果。一方面，高职机电专业教师应开展系统的学情调查，充分掌握扩招机电专业学生的机电专业知识和操作技能基础。机电专业教师要充分重视扩招学生的特征，通过调查问卷、实际考察等方式充分调查扩招学生个体对机电专业课程的掌握，并以调查结果为依据，对扩招学生进行分类安排，对完全无基础、有一定基础的学生分设不同班级，同时设计不同的教学方案，开展具有针对性的机电专业教学，确保课程内容能被扩招学生了解，进而展现机电专业人才培养的针对性[7]。另一方面，高职机电专业教师还需与院校思政工作者进行合作，深入探究扩招学生对机电职业素养、道德修养及思想价值观的了解程度，为ADDIE模型+课程思政模式在机电扩招人才培养中的应用奠定基础。为此，高职机电专业教师应寻求思政工作者的帮助，通过调查问卷、信息化考察及动态跟踪等方式对扩招机电专业学生的思想价值观、职业道德修养进行充分调查，准确把握扩招学生的思想状态和心理发展规律，并以此为基础提升机电专业课程教学的亲和力，达到机电专业教学与思想政治教育协同育人的发展目标。

（二）提升教师综合能力，在扩招机电专业中引领ADDIE模型+课程思政的落实

教师是课程教学的主导，其素质能力对教学效果产生重要影响，在高职扩招、生源结构复杂化的背景下，高职院校需提升机电专业教师的综合实力，引领ADDIE模型+课程思政模式在机电专业课程教学中的应用。一方面，高职机电专业教师应树立提升综合素质的自觉意识，明确自身在课程思政建设中所处的地位。机电专业教师应自觉学习课程思政理念和建设要求，养成提升自身思想道德修养的习惯，为落实机电专业课程思政奠定基础。同时教师还应对新时代背景下机电人才培养的新要求进行充分了解，不断更新自身机电专业知识储备、熟练机电专业操作技能，并对ADDIE模型进行深入了解，明确该模式对机电专业人才培养的积极作用，如此从专业素养和思想道德修养两方面确保课程教学的高效开展。另一方面，高职院校应对机电专业教师进行系统培训，提升教师综合能力。高职院校需对机电专业教师提供课程思政建设、ADDIE模型及机电专业知识技能的培训，为教师了解ADDIE模型+课程思政模式在机电专业教学中的应用提供有效途径。在培训中，负责人应从院校思政工作者视角为机电专业教师提供思想政治育人知识，帮助机电教师学会在专业内容中挖掘育人资源，并掌握机电专业教学与思想政治育人的契合，以此提升机电教师育人能力[8]。同时，还应注重机电专业知识和技能的培训，继续更新教师的专业素养，进而确保机电专业教师对实施该教学模式的引领。

（三）创新机电专业课程教学方法，优化课程体系

高职机电专业教师还应注意机电专业教学方法的创新，对机电专业课程体系进行优化，为更好地使用ADDIE模型+课程思政教学模式培养扩招机电专业人才提供助力。首先，机电专业教师应选择符合各类扩招学生特征的教学方法，提升学生的课堂参与度。教师在充分分析掌握扩招学生学情基础的背景下，还需对教学方法进行调整，注重信息化技术的应用，开展线上线下混合式教学，既展现机电教学的创新性，又契合扩招学生的学习特征。如教师可选择微课方法进行机电教学，将微课置于ADDIE教学模型下设计并实施，为扩招学生提供更多的自由和主观性，同时借助微课平台，可实现线上教学，便于扩招非全日制学生学习[9]。其次，机电专业教师应注重课程体系的调整和优化，针对高职机电专业实践性强且操作要求高的特征，机电专业教师应调整理论知识课程和实践课程的比例，同时注重与企业合作，为学生提供实地演练和接受职业素养熏陶的机会。在此背景下，高职扩招机电专业人才才能得到有效教育，其专业知识技能和思想道德修养、职业素养才能得到有效提升。

（四）完善人才培养评价机制，保障ADDIE模型+课程思政的高效运行

完善的人才培养评价机制有助于及时了解课程教学所用方法和教学内容的效果，也能及时发现其中存在的问题，为教师提供调整和改进的依据，促使人才培养提升效率，在ADDIE模型中就有评估环节，将ADDIE模型+课程思政教学模式应用于高职扩招机电专业人才培养中，更需要重视评价机制建设，一方面确保ADDIE模型的有效性；另一方面更好地发挥以评促教作用，发现该模式在人才培养中应用的效果和存在的问题，及时做出调整，保障该模式的有效运行。为此，高职院校首先应将扩招学生、机电专业教师、思政工作者及相关管理者纳入评价主体，发挥多主体对课程教学的多角度评价，确保评价的客观性和真实性。其次，院校和机电专业教师可采用多种形式的评价，在完成ADDIE模型评估工作的基础上，针对该模式在扩招机电专业人才培养中的应用进行整体评价，包括过程性评价和总结性评价，对扩招学生在课堂中的表现、学到的专业知识和技能、思想状态及价值观的发展进行评价，致力于动态化反映该模式应用的效果，及时发现其中存在的问题并进行改进，进一步促进人才培养的高效开展[10]。最后，高职院校应为机电专业扩招人才培养评价的运行提供保障，为学生、思政教师及相关管理者参与教学评价提供条件和保障，也从信息化技术角度为多样化教学评价的开展提供安全、高效的环境，确保高职扩招机电专业人才培养评价的顺利开展。