初中英语课堂教学中激发学生学习活力的策略

■陕西省榆林市第七中学 刘生军

初中英语教师在教学中激发学生的学习活力，寻找有效的教学策略，是想要带动学生，让学生在英语课堂上发挥作用，积蓄学生的学习力量来攻克英语的大门，找到英语的巢穴，获取英语的资源和成果。学生在英语课堂学习中，会收获英语的真谛，构建属于自己的学习系统，完善英语知识框架，增加对知识的积累，夯实学习基础，掌握英语前进的能力。

一、汲取生活的养分——调动学生参与生活的学习活力

初中英语教师在课堂教学中激发学生的学习活力，可以通过带领学生联系生活来调动他们的学习活力。教师在教学中带领学生汲取生活的养分，可以让学生看到英语与生活的关联，使学生不再孤立学习，而是能够利用生活的帮助来理解英语知识，找到英语知识在现实中的体现，深化学生对英语的印象。学生在生活资源的滋养下，看到了生活对英语的影响，发现英语知识在生活中是可以找到原型的，结合生活场景来记忆英语知识，能够取得事半功倍的效果。但是，部分教师在进行生活教学的时候，没有考虑从学生出发，使生活元素脱离了学生实际，不能引起学生的共鸣。这就需要教师重视学生在课堂的参与，尊重学生，积极与学生的交流，了解学生内心的想法，然后将其融入课堂教学中，增加英语课堂的活力。

例如，学习“An interesting job”时，笔者为学生提供了目击证人向警察叔叔描述盗窃贼的相貌的新闻，让学生阅读后，说一说目击证人为警察叔叔提供了哪些信息，这样能帮助警察叔叔找出到窃贼吗？学生了解新闻内容后，知道了目击证人围绕盗窃贼的身高、服饰、五官特征等对其进行了描述，让警察叔叔有了大致的追查方向。接着，笔者为学生提供了一张电脑合成的照片，假设这是犯罪嫌疑人的相貌，鼓励学生以目击证人的身份，用英语说出犯罪嫌疑人的长相。学生一听说是帮忙抓罪犯，都显得很积极，一个个摩拳擦掌，利用课堂学习的英语知识，对照片中人物的头发、眼睛、耳朵等部位进行了细致描述，说出了嫌疑人的外貌特征，熟悉了描述人样貌的知识点，找到了英语学习的乐趣，理解了英语与现实生活的联系。

二、汲取问题的养分——调动学生参与问题的学习活力

初中英语教师在课堂教学中激发学生的学习活力，可以通过带领学生提出问题来调动他们的学习活力。教师在教学中带领学生汲取问题的养分，可以培养学生的质疑、解疑能力，让学生在思考中搭建自己的英语思维空间，使学生学会站在英语的角度分析问题，获取英语的信息。学生在问题水源的滋养下，对英语知识进行了分析，了解了英语道路上的“陷阱”，明白了不经过动脑思考的学习是无法真正走进英语的，更不要说灵活使用英语知识了，形成了主动思考的意识。这就需要教师细致分析课文内容，由浅入深、有层次地对学生进行提问，逐渐加深问题的难度，增加开放性问题，鼓励学生思考，开发学生的智力，培养学生站在英语角度分析问题的思维。

例如，学习“An accidental invention”时，笔者启发学生思考：文中的神农是怎样发现茶这种饮品的？《茶经》讨论了哪些内容？茶在其他国家有着怎样的发展？学生围绕问题对课文进行了分析，知道了神农是在一次煮水的时候，被偶然飘落水中的茶树叶子的香味吸引，品尝后，觉得美味，进而发现了茶这一饮品。学生认为《茶经》中主要分析了与茶类植物、制茶、泡茶等有关的内容，了解了茶很早就传播到了韩国和日本，且在英国成为国饮，受到了越来越多人的追捧。学生给出了问题的答案，理解了课文内容。

三、汲取实践的养分——调动学生参与实践的学习活力

初中英语教师在课堂教学中激发学生的学习活力，可以通过带领学生通过实践激发学生的学习活力。教师在教学中刺激学生主动参与，能够使学生更快地掌握英语知识点，使用英语知识，锻炼学生的实践技能。学生在实践水源的滋养下，走向了英语的战场，学会了使用英语知识来构建自己的堡垒，加固自己的学习城墙，掌握了英语知识积累的技巧，拥有了灵活应用的学习活力。但是，部分教师在学生实践的时候，喜欢打断学生，认为学生不按照自己划定的路线实践，是没有效果的，打击了学生的自信心，阻碍了学生发挥自主性，使实践教学流于形式。这就需要教师相信学生，让课堂实践环节成为学生展示自己的舞台，鼓励学生创新，给英语课堂注入新的活力。

例如，学习“Do you think you will have your own robot”，笔者为学生设置了绘画的实践任务，让学生画出自己心中的机器人，以此来调动学生的参与。学生接到实践任务后都跃跃欲试，迫不及待分享了自己对机器人的看法，用语言描绘了自己理想的机器人。学生动笔将自己的想法记录下来，创设了各式各样的机器人，发挥了自己的奇思妙想。趁此机会，笔者组织学生阅读课文，让学生了解文中的机器人，熟悉与机器人有关的知识点。学生在阅读实践中，进一步了解了机器人的发展前景，找到了实践的动力。

四、汲取评价的养分——调动学生参与沟通的学习活力

初中英语教师在课堂教学中激发学生的学习活力，可以通过带领学生汲取评价的养分来调动学生参与沟通的学习活力。教师在教学中对学生进行评价，有助于学生了解自己的学习需要，提高学生的整体认识。学生在教师评价的过程中能够及时与教师进行沟通，了解教师的想法，反思自己遇到的问题，在教师的帮助下改善自己的学习现状。但是，部分教师在评价学生的时候，喜欢被固有印象支配，忽视了学生的点滴进步；还有部分教师评价方式较为单一，未能结合学生的发展目标对学生进行灵活评价，影响了评价效果。这就需要教师在评价学生的时候注重学生的心理，对学生进行柔性教育，多阶段、多角度评价，使学生能够感受到教师的关爱，正视自己的优势与不足，并进行相应的学习调整

总之，本文通过汲取生活、问题、实践、评价的养分，调动了学生参与生活、参与问题、参与实践、参与沟通的学习活力。学生在英语课堂中，对英语展开了探索，了解了英语在表达、书写、应用等方面的特点，知道了英语学习是一个长久的过程，也了解了只有掌握了英语学习的技能，才能收获英语学习的成就感。