媒介融合时代下的高中语文阅读教学实践初探

■山东省平度市第九中学 王晓风

一、媒介融合时代的特征

（一）从传播的特征上来看自媒体为个体提供了信息生产与共享传播的方式

在大数据背景下，人类进入了自媒体时代，很多人从以前的被动旁观已经变成了传播的中心，与此同时，很多平台的构建也为信息的互通提供了载体，比如微博、微信以及QQ 等，人们同时也可以在其中发表自己的观点。和主流的媒介不同的是，媒介融合当中并没有太多的权威性和一致的意见，相反人们可以发表自己的见解并且语言也更为自由。高中生目前已经成为媒介信息传播的主体之一，因为他们习惯于运用网络媒介进行学习和资料的搜集。

（二）媒介融合传播的方式出现不同

传统的媒体在进行信息传播的时候基本上就是报纸和收音机，但是在社会经济和科技的不断发展下这种媒体逐渐退出了历史的舞台，而随着信息技术的发展，新媒体的出现也并没有将旧媒体排除，反而在相互融合之下实现了互补，从而发挥出了很大的价值。比如广播和网络结合了以后，以网络为基础的广播也受到人们的喜爱，并且也推出了相关的软件，人们通过手机或者电脑随时都能够收听。在此基础上，高中教学也因为媒介融合传播的方式转变，从阅读方式上进行了创新和改革，比如图书馆中电子图书的出现或者是学生通过手机阅览网络共享文章等，这些都是因为媒介传播不同而影响到高中阅读教学。

（三）媒介用户的移动终端设备更开放

现代化社会当中，智能手机的运用逐渐普遍，并且成了人们生活中不可分割的一部分。作为一种十分强大的移动终端设备，它的功能也是很强大的，因为随时随地都可以接受信息资源，为人们的生活带来了很大的便利。高中生目前也是几乎人手一部手机，这些移动终端在网络开放基础上，为他们的阅读增加了多元化的途径，同时也为教师的阅读课堂教学提供了更加便利的路径。

二、高中语文阅读教学的困境分析

阅读能够帮助高中生获得更丰富的知识，广泛地了解社会，而且学生在参与阅读的过程当中，也能够不断地提升各方面能力。在高中语文学科教学当中阅读是十分重要的一部分，但是在现代多元化的社会背景中对于高中语文阅读教学的冲击也很大，在丰富的网络信息储备和娱乐资讯等内容背景下，高中生的阅读环境很明显发生了极大转变，当学生参与到阅读中的时候，他们从思想上便会受到影响，想去看那些丰富的信息，这也是目前教学中的困境。而现如今高中语文阅读教学的困境主要分为三个。首先是传统落后的教学理念的影响，有相关教育学者说过学生的人文阅读素养并不是短时间内就能形成的，而是在一个缓慢的积累过程中得以形成的，就像学习一般，不能操之过急。但是有很多高中语文教师并不重视阅读这一教育内容，为了提高学生的学习成绩会逐渐阅读课的时间，甚至没有阅读这一教学内容。高中生进入高中以后因为要面临高考，本身就有很大的压力，而且不同的学科和难度不断增加，这样一来他们就无暇顾及阅读。其次是阅读的方式存在问题，现在人们生活的节奏很快，在阅读部分文章的时候他们基本上就是精简，迅速阅读，而学生日常生活中参与阅读的时候也是这一特点，这也标志着新型媒介对他们的阅读习惯有着很大的影响。那么学生在面对一些单一文字型的文章时，他们会感觉不习惯或者是不感兴趣，更想去阅读那些带有图片或者各种插件的内容，而教师教给学生的阅读也都是按照传统教育方式进行的。当学生参与阅读的时候，会把网络阅读和他们所要学习的阅读内容混淆，不知道自己应该选择什么样的阅读方式。最后是娱乐阅读逐渐代替了学生的语文阅读习惯，尤其是一些以盈利为主的博客，为了吸引人们的眼球会出现很多丰富的内容，再加上小说和杂志的融合，高中生自然也会受到不良影响。

三、高中语文阅读教学的实践

首先，高中教师在媒介融合的背景下应当及时地发现它能带来的价值和优势，并将其合理运用，如果利用传统的方式让学生去阅读的话，学生难免会感觉十分乏味，在阅读教学的过程中，教师可以把多媒体和阅读相结合。例如，教师在教学的时候可以课前找到一些有关文章的音频，比如说《琵琶行》这一古诗词，现今已经有人利用新型媒体将其用歌曲的形式表达了出来，显然这是一个很新颖的内容。如果教师在讲课的时候也能有效利用这种媒介，自然可以有效提升学生的学习兴趣，而且也能够最大化地改善课堂的质量和气氛。这样一来教师的教学效果就达到了。另外，针对新型媒体下学生如何去深入阅读和理解掌握文章，作为教师，他们必须科学引导学生进入阅读，把握好语调，这样就能够体会文章当中作者写作时所要表达的情感，从而让学生深入体会阅读并感受阅读中乐趣。

其次，很多经典的文章都蕴含着我国古人的智慧和文化结晶，课本上是很难将知识都概括全面的，而在新媒体基础上教师把学生所要阅读的内容以多元化的形式展现出来，这样的教学方式更加合理。例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章的时候，其本身描述了一个十分美丽的场景，如果学生只在文字当中去想的话那么肯定达不到理想的效果，但是教师可以从网上下载一些荷塘月色相关的图片并制作成课件插入文章当中，比如当学生读到“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”时，教师给他们呈现的图片也应当是与此情此景相似的，让学生以图片和文字应景。

最后，在阅读的基础上能够帮助学生了解很多知识，但是教材上的内容毕竟是有限的，从长远的角度来看是无法满足高中生学习与发展需求的。因此，高中语文教师应当科学地利用互联网的共享性和互通性，通过网络查找一些课外的素材与知识，比如，讲解《林黛玉进贾府》的时候，教师可以为他们普及我国的四大名著，或者是把《红楼梦》的其他故事情节以网络中一些剪辑的视频播放给学生观看，增加课堂趣味性，丰富学生的知识储备。

四、结语

综上所述，在媒介融合的背景下，我国高中语文阅读教学也因此出现了很多的机遇，而作为高中语文教师，应当合理地将其运用，形成“互联网+教育”的语文阅读教学模式，构建既愉快又高效的语文阅读环境，从而促进学生的全面发展。