小学童话故事书主题阅读的教学策略

■福建省晋江市新塘街道沙塘中心小学 杨宝珠

一、带领学生走进童话，有效增强学生对童话的喜爱程度

在传统的小学语文教学中，受应试教育理念的干扰，部分教师遇到童话故事类课文时，通常简单地讲述故事内容，阐述故事中蕴含的道理，虽然也涉及对主题的探究，但是不够深入，并没有带领学生真正走进童话世界，导致他们的阅读兴趣不够浓厚。因此，小学语文教师在童话故事书主题阅读教学中应当做好新课导入工作，借助语言、问题或与之相关的动画等引出童话故事，有效增强学生阅读童话故事的积极性，并顺利揭示童话故事的主题。

比如，在实施《乌鸦喝水》的教学时，教师可通过小实验引入这一童话故事，事先准备好透明瓶子、水和小石子等材料，询问：“有什么好办法能让瓶子中的水升高？”学生自由交流，分享各自的方法。在此基础上教师进行演示实验：把小石子投放到透明瓶子中。学生能看到水位慢慢升高。教师采用实验演示的方法导入新课，可以引发学生对阅读童话故事的兴趣，让他们在欢乐愉悦的氛围中轻松进入学习的状态。此外，教师还可示范朗读课文，指引学生一边观看课文插图一边认真倾听，注意语气与节奏，引导学生思考：课文中讲述乌鸦的什么事？使其边读边悟，分析乌鸦的内心活动，引导学生入情入境，知道无论遇到什么困难，只要肯动脑筋就能找到解决问题的办法的这一道理。

二、巧妙设计阅读悬念，拓展学生思维空间

在小学教育阶段，语文不仅是学生学习各科知识与认知世界的基础，其还是同现实生活联系最为密切的一个学科。其中的童话故事以幻想与想象为主，是培养学生想象能力的关键素材。所以，小学语文教师在具体的童话故事书主题阅读教学中，应该结合文本内容与主题巧妙设计一些悬念，引领学生自由想象和猜测，使其发表各自的看法与见解，在不知不觉中体会童话故事主题，这样的做法既能够吸引学生的课堂注意力，还可以拓展他们的思维空间，促使他们产生丰富的联想。如，以《小田鼠弗雷德里克》教学为例，该童话故事是根据绘本《田鼠阿佛》改编而成的，教师可先指导学生通读全文，搭配问题：“冬天快到了，田鼠一家在做什么？你觉得弗雷德里克是一只怎样的田鼠？”。接着，教师可以向学生出示文中语句“弗雷德里克，你是个诗人”，设计悬念：“你是如何理解这句话的？”这个问题将起到抛砖引玉的作用。教师可以引领学生寻找文中相关语句并反复阅读，总结弗雷德里克收集的东西，通过“半扶半放”的方式让他们产生怀疑，使其提出有价值的问题。课堂的最后，教师可以引导全班同学交流反馈，说出自己提出的问题，引导学生理解“色彩”与“阳光”的相关问题，找出有关语句并进行仔细阅读和揣摩，让他们懂得物质储存和精神储存是同样重要的。

三、感受童话故事含义，引发学生情感共鸣

童话故事作为小学语文教材中常见的一种课文，除能帮助学生识记更多汉字与词语之外，还能让学生在体会童话故事主题的过程中产生心灵的触动，使其产生情感共鸣，实现情感态度与价值观的教学目标。对此，小学语文教师在童话故事书主题阅读教学中，需要带领学生认真研究文本，使其全面认识童话故事的内容，让他们在阅读中感受童话故事的含义，强化其认知与感悟能力，为学生深入了解和领悟童话故事的主题奠定基础，引发他们的情感共鸣。例如，在讲授《小马过河》过程中，教师可先出示小马过河的画面，引领学生产生疑问：小马为什么要过河？怎样过河？结果怎样？让他们自读课文，从起因、经过与结果三个方面概括，使其初步感知童话故事的主题。接着教师可指导学生细读文中对话部分，概括小马过河时先后遇到的两个问题：一条河挡住去路，不知道能否过去；老牛与松鼠说的话不同，不知道该听谁的。教师可引导学生重点阅读第3与6自然段，让他们联系个人生活实际理解“为难”一词的意思。随后，教师可组织学生品读小马与老马的第一次对话以及与老牛、松鼠和老马的第二次对话，提醒学生注意阅读语气，体会小马的心情变化，让他们懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中寻找问题的答案的道理。

四、再现童话故事情境，促使学生理解主题

语文是一门具有典型实践性的科目，在童话故事书主题阅读教学中，教师可结合他们喜欢展现自己和乐于表演的特征，带领学生通过分角色朗读与表演的方式再现童话故事的情景，使其在实践中把握角色的心理状态，身临其境般地感悟和理解主题，促使学生深刻记忆文本。如，在《巨人的花园》的教学中，教师可以先指导学生初读课文，交流感受，提问：“巨人的花园是一个怎样的花园？”学生可能说出美丽、荒凉等答案，追问学生：“文中哪些地方让你感受到花园很美丽？或很荒凉？”使学生自由朗读课文，找出相关语句，初步感悟主题。接着，教师可以组织学生分组阅读课文，将童话故事改编成剧本并表演出来，引导学生分别扮演巨人、小男孩和其他孩子的角色，并制作文中出现的道具，如花朵、绿树、“禁止入内”告示牌等。在课堂最后，教师可引导学生共同讨论：巨人的花园还会有变化吗？引领学生联系生活合理想象，知道花园会越来越美丽和热闹，使其明白快乐应该和大家分享的道理。

五、阅读写作有机结合，提升学生学习成效

在小学语文教学过程中，阅读与写作本身就是相辅相成、不可割裂的，阅读属于知识的输入环节，写作则是知识的输出环境。所以，对于小学语文童话故事书主题阅读教学来说，教师可采用读写结合的教学模式，通过阅读带领学生学习相应的汉语知识，帮助他们初步了解童话故事的主题，然后要求他们对童话故事进行改写或续写，或者围绕主题自己编创一则类似的童话故事，使其充分发挥个人想象能力，把童话故事描绘得更加完美，从而帮助他们提升整体学习成效。如，在《去年的树》的教学实践中，教师先出示一幅树与鸟的图片，让学生大胆想象、猜测树与鸟之间会发生什么事情，鼓励他们自由发言，说出各自认为树与鸟的故事，使其打开想象空间。接着，在阅读环节，教师利用文本中的留白部分引领学生展开合理的想象，使其感受到小鸟与大树之间的真挚友谊，内心受到真、善、美的熏陶，让他们感悟到信守承诺的高尚与美好，知道童话故事的主题是“赞美友情”。此外，教师还可在写作环节中布置任务：鸟儿飞到南方以后可能经历哪些事情？请模仿课文编创一则《去年的鸟》的童话故事。通过这样的任务，教师可有效引导学生围绕“鸟的经历”编写童话，比如可以写小鸟在南方遇到的新朋友，或者写小鸟在南方时是如何思念树的，让他们进一步感受童话的特点。

六、结语

总之，在小学语文童话故事书主题阅读教学活动中，教师需把握好童话这一文学体裁的特殊性，结合文本特点精心制制订教学计划，全力提升课堂的趣味性与吸引力，让学生在阅读中深刻体会童话故事蕴含的哲理，进而提升他们的综合素养。