浅谈信息技术在初中英语词汇教学中的应用策略

■甘肃省张掖市临泽县第四中学 王小红

英语词汇教学等同于语文中的生字词教学，两者均是语言学习的基础，直接影响着学生的语言学习效果。而英语作为外来语言，在以往的教育环境中，教师更多重视学生对词汇的记忆与书写，却轻视了学生对词汇的实际应用，例如口语表达、写作应用等，这一问题导致部分学生的词汇学习较为片面，基本仅能满足学生的考试需求。

在素质教育的深度落实下，现有的初中英语教学应进行持续改革，而词汇教学作为英语教育中的重点，对它的改良和优化，需引起更多教师重视，在掌握现有词汇教学的问题后，提出有效的词汇教学新方法。

一、初中英语词汇教学的现有问题

（一）教学方式刻板

在传统的词汇教学中，教师一般组织学生进行词汇表单词的朗读，或为学生播放单词朗读的音频，要求学生进行跟读。而在课文讲解中，教师习惯于对重点单词进行深度讲解，为学生列举词汇的基本用法，或者固定搭配等，再以举例说明完成词汇教学。分析可知该类方式存在着一定的刻板性，且抑制了学生的主体地位，因此部分学生在词汇学习中易感到枯燥，不仅影响词汇教学效果，也影响学生的英语学习兴趣。

（二）轻视词汇运用

在上述阐明的英语词汇教学中表明，大部分教师重视词汇的教学，而轻视了学生对词汇的实际运用。在此条件下，学生缺乏词汇应用及练习的机会，部分学生甚至仅以死记硬背等方法完成单词记忆，对词汇的运用十分有限，影响学生对词汇的深度理解。

（三）检测方式枯燥

在中学英语的词汇教学中，对学生词汇学习成果的检测十分常见，大部分教师仅以听写方法进行检测。该类检测方式的枯燥性不言而喻，长此以往会直接抑制学生的词汇学习兴趣，导致其对英语学习产生偏见或消极情绪。

二、信息技术为初中英语词汇教学带来的优势

（一）趣味性优势

信息技术在英语教学中的应用即为信息化教学，而信息化教学存在的主要优势便是趣味性优势，该优势往往可由多种方面表现出来。例如以往的词汇教学以教师的板书为主，教师需在黑板上列举单词用法，并举例进行说明。但该类方式的书面性较强，不易激起学生的学习兴趣。在信息技术的支持下，教师可结合单词教学和图像音频，在为学生展示目标单词的同时，同步以图片表示单词含义，或在举例说明时，直接展示视频或图片，以此降低学生学习难度，使其了解单词的应用环境，并充分吸引学生眼球，达到提高其学习兴趣的目标。

（二）情境性优势

英语是一门源于人们生活的语言，作为一门外来语言，不同英语词汇的应用会因环境的不同而具有差异性，但在中式环境中，受教师教学方式的限制，使得原生英语情境无法直接呈现在学生面前，最终影响了学生对词汇应用的理解。在信息技术的支持下，教师可为学生创设词汇学习环境，将词汇的不同形态、不同案例以更为直观的图像、视频方式展现出来，为学生还原最真实的词汇应用环境，以此提高词汇教学的效果。

（三）氛围性优势

学习氛围是影响学生课堂学习的重要因素之一，沉闷消极的课堂氛围将直接影响学生对学科的印象，相反，积极活跃的课堂氛围利于激发学生对学科的积极印象。在以往的英语词汇教学中，课堂中仅仅拥有教师和学生的声音，且前者居多，这一状况会影响学生的词汇学习积极性。而在信息技术的支持下，教师可利用信息技术为学生播放悠扬、平和的音乐，或为其播放和教学有关的趣味视频，以此充分调动学生情绪，提升他们学习英语积极性，构成积极活跃的课堂学习氛围。

三、信息技术在初中英语词汇教学中的应用策略

（一）以微课辅助词汇教学

微课是信息技术发展下，在教育事业内应用更为广泛的一类资源，它的应用能让学生摆脱固有课堂模式、时间空间等的限制，随时随地进行高质量、趣味性的英语词汇学习。而微课形式的多样性，也为教师提供了更多选择，让教师能按照个人课堂风格、教学需要及学生需要，选择更为合理的微课课件，更好地辅助词汇教学。受以往词汇教学中所存在的枯燥性等特征影响，教师可选择更为有趣的词汇教学视频展示给学生，而微课具备的时长较短、内容精悍等特征，使其不会占据更多课堂教学的时间，在提高教学质量的同时，降低教师的授课工作量。

（二）构建词汇教学的情境

单词对初中学生而言，是表示某一事物、情境等的抽象性符号，尤其在中英文化、生活习惯等的差异下，传统的词汇教学不利于学生理解知识点。为保障学生对词汇的准确理解，使其掌握词汇的具体应用条件，教师可结合词汇含义及对应图像，为学生构建词汇学习情境，使其在情境体验中掌握词汇的真正用法。

而词汇情境的构建一般有两类方式，首先，教师可制作或搜索单词和图片相结合的PPT，PPT中应以图文结合形式，展示单词、不同单词形态、单词应用案例等内容。其次，教师可搜索单词教学微课，该类微课往往以动静结合形式展示单词及其应用，但缺点在于其中词汇较为固定，不一定满足教师的实际教学需要。

例如在“heavy”一词的教学中，笔者为学生展示的PPT内，不仅以对比明显的大小石块图片表示了它重、沉的含义，也利用戴墨镜穿西装的动漫人物图像，表现了它打手、保镖的含义，构成了学生词汇学习的具象情境，加深了学生对词汇不同含义的印象。

（三）思维导图式词汇教学

对初中学生而言，词汇是一类零散烦琐的学习内容，更多学生往往以逐一记忆的方式记忆单词，但用这样的方式记忆单词极容易遗忘。在信息技术的支持下，中学教师应以另一类更为科学的词汇记忆法及思维导图法，引导学生完成发散性、联想性的词汇学习，让学生将单一词汇逐步联系为单词组、词汇体系，最终完成高质量的词汇学习。但该类方式的应用，一般无法完整联系起某一课时内的全部单词，因此教师可在复习环节中应用，针对某一板块内单词，以信息技术为媒介，为学生构建词汇网络。并在课上以PPT形式为学生展示出来，以此帮助学生找到不同单词间的联系，提高其单词学习效率和质量。而为提升学生词汇学习中的主动性，教师亦可组织学生自行进行某组单词的联想式梳理，引导其发现词汇学习的乐趣。

（四）游戏式词汇检测方法

在以往的词汇学习成果检测中，教师往往以听写方式来完成，为提高检测工作的趣味性，提升学习的词汇记忆兴趣，教师可利用信息技术，对现有的词汇学习检测法进行改良。首先，教师可利用例题模式，即为学生出示有空缺的英语句子，要求学生回答空缺内容，或以选择题模式出示四类选项，要求学生选出正确选项。这样的教学模式能让教师在短时间内了解学生对于单词的掌握程度。其次，教师可利用幻灯片结合检测环节，例如为学生组织单词联想接龙、翻牌面答词意等活动，激发学生对词汇学习的积极性，保障词汇教学效果。

四、结语

结合以上，在新时期的初中英语词汇教学中，如何提高词汇教学效率和质量，是教师更为重视的问题。而在信息技术时代中，信息技术的应用能充分优化英语词汇教学环境，为学生提供不一样的词汇学习体验，提高其词汇学习效果。信息技术的应用灵活性较高，教师应在满足教学需要的前提下大胆创新，大胆实践，以此为学生营造更为适宜的词汇学习环境。