小学数学核心素养的特质与建构

■甘肃省民乐县丰乐镇白庙小学 付得旺

小学数学课程的教学总体目标是使学生形成正确的核心素养。在具体的教学实施过程中，教师要了解小学阶段数学教学中学生所应具备核心素养的基本特质，明确核心素养的重点培养方向，找到正确的教学实施方法。对学生进行合理的引导，给学生指明前进方向，突出教学的综合效果。

一、小学数学核心素养的特质

小学数学的核心素养是一个综合性的表现，在多个方面都有体现，其中包括了数学知识、技能和情感等，能帮助学生更好地适应社会，让身心都能得到全面发展。而核心素养所具有的特性重点表现在以下几个方面。

（一）数学视角观察

许多处在小学阶段的学生觉得数学难学是因为数学是抽象化的，要靠学生自身的想象力去理解探索。有些学生先天逻辑性和数字敏感性较强，很容易理解抽象化的数字，但对于一些对数字敏感度较弱的学生而言，需要通过后天的努力不断地练习与实践才能提高对数字的敏感度，如果经过长时间的练习而成绩却不理想，就会丧失学习数学的兴趣。这需要教师开展教学活动时引导学生使用数学思维方式去观察分析，大部分小学生会从生活实践中积累知识，教师要让学生产生数学意识，将具有逻辑性的数学思维与自己的实际生活关联，提高学生对数字信息的敏感度，培养学生学习数学的兴趣。

（二）用数学方法解决问题

掌握正确的数学方法不仅可以解决学习上的难题，在生活中也同样适用。学生使用正确的数学语言能更清晰明了地表达内容，对不同的观点与见解也会有更高深度的理解，可以有效地提升自身的数学核心素养。

（三）愉悦学习数学

小学数学核心素养特质主要体现在让学生掌握数学思维和方法后去解决生活或学习中的难题，在处理艰难问题后，学生会从中获得满足感并产生愉悦，对学习产生兴趣，爱上数学。

二、构建小学生数学核心素养的意义和作用

小学阶段是学生身心发展的重要阶段，教师不仅要传授学生学习知识的能力还要重点培养学生的综合素质，让学生具有核心素养，并在日后的生活中得到发展。在构建学生数学核心素养的过程中，教师推翻了传统教育理念，转变了学生在以往学习过程中的身份，学生不再被动机械地接受知识，变成了学习的主导者，具有更多自由思考的空间，有助于学生发散性思维的扩大。在科学技术迅速发展的情况下，培养小学生数学核心素养可以提升学生独立学习能力，促进学生个性发展，让学生更好地适应社会。学生形成良好的数学思维后可以用多个角度思考和解决问题。因此培养小学生数学核心素养无论是对国家发展还是对学生个人发展都具有重大作用。

三、建构小学数学核心素养的策略

（一）培养小学生学习数学兴趣，激发学生学习积极性

兴趣对认知发展并不成熟的小学生学习具有重大意义。培养学生学习数学兴趣，才能激发学生学习的积极性。学生对学习产生主动性，教师的教学质量也会随之提高。小学数学教师要善于将多种教学模式融合，培养学生学习数学兴趣。可根据学生特点爱好灵活运用多媒体方式教学，适应小学生的认识发展水平播放一些图片、动画和视频等带给学生生动有趣的数学课堂，学生在兴趣充足的情况下更容易理解抽象化的数字，提升学习的积极性，增强自主学习意识。比如，教师在讲解“观察物体”时，可以使用投影仪放映图片，让学生先对一些生活中常见的物体进行观察联想，可拍摄足球，让学生通过观察足球形状了解球体图案的特点；拍摄消防栓，让学生间接理解圆柱体，对物体进行多角度的拍摄更有利于学生观察。教师还可采用实践教学的方式，让学生在课后时间收集长方体，正方体等形状的物体带到数学课堂上进行交流分享。小学生在解决应用题会遇到很多问题的原因是小学生理解能力偏低，无法很好地揣摩题目含义，小学数学教师可以在教学课堂上创设情境，让学生对题目有更立体的理解，贴近学生实际生活。教师灵活运用教学手段能有效地加深学生学习兴趣，学生在这种教学模式下形成轻松愉快的学习氛围，对于学习数学便充满兴趣，对知识的理解也会提高。

（二）锻炼学生解决小学数学问题能力

教师要不断根据学生掌握知识程度加强学生知识运用能力，教授学生掌握解题技巧，提高学生解决问题能力。要改变题海教育模式，要让学生在理解中提升能力。学生灵活运用解题技巧，面对不同类型的题目也不会惧怕，在多种角度下理解题目。教师可采用提问式教学方法锻炼学生解题能力和思维能力，通过学生典型问题强化教学内容。如在教学过程中出现新知识点，教师应首先对概念进行讲解分析，抓住时机向学生提问，在提问中掌握学生的不足，针对学生的普遍问题剖析强化学生认知能力。当学生出现思维误区时，教师要以引导者的身份耐心的教导学生，鼓励学生多次尝试，学生真正理解后教师要给予鼓励和肯定，更有助于培养学生的信心，解决问题能力也会大幅度地提升。

（三）鼓励学生合作学习

小学数学教师要对学生进行科学合理的分组，鼓励学生进行有效的合作学习。由于教师与学生之间存在理解差异，而小组成员都是同龄人，学生在相互理解的情况下更容易沟通，这不仅锻炼了学生自我思考能力，在沟通交流中也培养了学生合作意识，强化了教学效果。教师要合理安排学生合作学习的时机，当学生在解决问题上出现意见分歧或在知识理解中出现障碍时，教师不能直接给出学生正确答案，要安排学生进行小组讨论，给学生充足的思考空间。当学生对问题进行深入的分析讨论后，教师再引导学生对问题进行有效性分析，学生在充裕的自我思考和沟通下对问题的印象便会加深，更容易理解知识的实质，同时分析能力和交流能力也会得到锻炼。例如，在学习“分数四则运算”时，教师将学生分组，让学生在组内对算式的特点和规律进行归纳，学生在这种模式下对知识点的掌握便会进一步加深，与同学交流想法也能让学生从多种角度分析问题，拓宽思维模式。

（四）加强知识与实际生活的关联

小学生容易在实际生活中获得知识，对于呆板的书面文字很难保持兴趣。小学数学教师要针对小学生“做中学”的特点，把知识与实际生活进行结合，便于学生对知识的理解与接收。如，在应用题“捉迷藏”一题中：班级共有27人，有19人在户外玩捉迷藏，而操场上只有5人，请问有几个人藏起来了？这道题对于低年级的小学生来说是有一定难度的，因为他们无法从题干中分析出多余条件，教师可以让27位同班同学中的19位去户外进行捉迷藏游戏，在操场上留5人，其余同学藏起来。学生经过亲身体验，便能从中发现“班级共有27人”是多余条件，对题目的理解也会随之加深。

（五）整理错题本

在学习过程中归纳总结是关键，也是培养学生核心素养的必备条件之一。小学数学教师要重视归纳总结学生错题的重要性，帮助学生整理易错题，引导学生学习易错题的解题技巧，针对学生错题提醒自己在教学过程中的不足，并加以改正。教师让学生整理错题可以锻炼学生独立思考的能力，让学生学会克服不良习惯，建立良好的心理状态。在学生改正错题后，教师要对学生进行奖励，增强学生学习的信心，让学生在总结改正错题的过程中不断激发自身潜力，这对学生接受其他学科知识也会其他很大帮助。

四、结语

综上，建立正确的小学数学核心素养并不是一蹴而就的，要对学生进行长期的培养和教导。这需要学生在学习中不断地自我提升并坚持不懈地努力，需要小学数学教师对学生正确的引导。教师在教学过程中应重点培养学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性，锻炼学生解决问题的能力，教授学生用数学思维方法去观察分析生活与学习中所存在的问题；加强知识与实际生活的关系，让学生从实践中获得成长，让学生实践能力和创新精神得到良好的发挥；鼓励学生合作学习，使学生在合作中锻炼独立思考能力，创建合作意识。教师要从建构小学生数学核心素养开始，让学生得到全面发展。