论“翻转课堂”教学模式在道德与法治教学中的应用

■宁夏回族自治区青铜峡市甘城子中心学校 李长春

“翻转课堂”教学模式的特点可以概括为三个“调整”：一，调整时间分配，充分利用课外时间、高效利用课堂时间，为学生提供自主学习的机会；二，调整师生角色，强化教师的启发与指导作用，突显学生的主体与中心地位；三，调整教学模式，转变“灌输式”教学模式，构建“启发式”教学模式，实现课堂翻转。“翻转课堂”这三大特点，充分体现了新课标“以人为本”的教学理念，在推进教学改革方面发挥巨大作用。基于此，笔者尝试在道德与法治教学中应用“翻转课堂”教学模式，探索道德与法治教学的新思路与新方法。

一、合理利用课前时间，做到教学前置

（一）以微课资源为载体，呈现教学目标

对于初中生来说，他们还没有完全掌握课前预习的方法，也没有形成课前预习的习惯。因此，他们在预习中往往难以抓住重点和难点进行高效预习。针对这种情况，道德与法治教师可以利用微课资源，将教学重点和难点浓缩起来，提前呈现给学生，使学生以微课内容为指导，明确预习的目标与方向，提高课前预习效率，实现课堂“翻转”。例如，在学习《认识自己》的时候，教师可以给学生分享一段3分钟的微课，从以下三个层面，阐述本课的学习目标和预习方向：知识目标，掌握认识自己的意义和方法；能力目标，掌握自我评价和评价他人的方法和能力；情感目标，学会欣赏他人，悦纳自己。

（二）以预习任务为载体，引发独立思考

单纯依靠微课来呈现教学目标，虽然提高了学生预习的效率，但是仍然将学生的学习眼光局限在教材内容上，并没有引发学生的独立思考，无法满足道德与法治课堂“全面翻转”的需求。针对这种情况，教师可以以预习任务为载体，要求学生在阅读教材的基础上，在任务的指引下展开独立思考，使学生改变被动学习的习惯，形成主动思考的意识。例如，当学生在微课的指导下掌握了《认识自我》的重点和难点内容后，教师可以为学生布置以下预习任务，让学生在完成任务的过程中形成独立分析、判断、解决和反思问题的能力：（1）请你运用教材中提到的认识自我的方法，结合个人的心得体会，写一篇《自我评价书》；（2）请你上网查阅并搜集跟“认识自我”有关的名人名言，并尝试阐述这些名人名言对你的启示作用；（3）请你思考一下，在生活中他人对你的评价如何？这些评价对你认识自我有哪些作用？

（三）以预习笔记为载体，传授预习方法

培养学生的自主学习能力，是“翻转课堂”教学模式在道德与法治教学中应用的前提和基础。因此，在预习环节，教师不仅要让学生通过预习学习知识、锻炼思维，还要让学生养成主动预习的习惯、掌握高效预习的方法。基于此，教师可以鼓励学生书写预习笔记，使学生通过书写预习笔记，一方面总结预习成果，另一方面形成预习心得，从而促进学生自主学习能力的形成与发展。例如，在《认识自我》的预习笔记中，学生可以从以下几方面记录预习笔记：预习成果，学生可以将自己阅读教材和独立思考获得的知识与感悟总结和梳理后，记录下来；预习心得，学生在预习中可能会发现新方法，也可能会出现新困惑，可以将这些心得体会记录下来，逐渐摸索出高效预习的策略；预习反思，在课堂学习后，学生可能会发现自己在预习中取得的突破或者存在的不足，这对于他们以后的课前预习与课堂学习有着重要的启示作用。

二、积极开展课堂活动，鼓励合作探究

（一）任务驱动

教师可以以任务驱动为平台，使学生在完成任务的过程中，以交流和合作的方式，促进自身知识建构能力、逻辑思维能力和口语表达能力的提升，从而使道德与法治课堂摆脱“灌输式”教学理念的束缚，还学生以自由交流与独立思考的空间。例如，在学习《个人与社会的关系》的时候，教师可以给学生布置小组任务：请结合教材内容和个人体会，以表格的形式总结中学生的社会关系及其在不同关系中扮演的角色和身份。与此同时，探讨作为一名中学生，如何能处理好社会关系，发挥个人价值、促进自身成长。

（二）案例分析

道德与法治教学与社会发展和日常生活都息息相关。因此，教师可以采用案例分析的方式，选取贴近时事热点或者初中生学习与生活的典型案例，使学生运用课堂所学知识，尝试从现实的视角分析和审视案例，从而为学生的主动学习创造契机，实现课堂“翻转”。例如，在学习《开放互动的世界》的时候，教师可以结合“中美贸易战”的现实情况，根据中学生的理解能力和认知水平，选取若干简单易懂的案例，让学生从“开放”“发展”和“紧密联系”三个视角，对于“中美贸易战”中国与美国之间的关系以及整个世界的联系进行分析。

三、鼓励开展课外实践，实现教学延伸

在初中道德与法治教学中，如果教师想要实现课堂的完全“翻转”，还应该重视课后时间的合理利用，鼓励学生开展课外实践活动，实现教学的延伸。下面，选取道德与法治教学中的经典课外实践活动类型，进行举例论述。

（一）调研活动

正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。学生在教材上和课堂内所学到的知识，只是他人经过论证与实验得出的客观真理，而不是自己亲自进行调查研究得出的结论。通过开展调研活动，学生能通过自己的调查研究来验证知识、获取心得、培养能力，促进自身知识、能力和素质的全面发展，是实现课堂“翻转”的良好机会。例如，在学习完《青春的情绪》后，教师可以要求学生以“青春的情绪”为主题，以本校学生为主要调研对象，针对初中生的常见情绪、影响情绪的因素、调节情绪的方法等内容展开调研，从而了解初中生的情绪特点，并探寻初中生管理情绪的方法和策略。通过开展调研活动，教师成功实现了道德与法治课堂教学的延伸，促进了课堂“翻转”。

（二）社会实践

初中生学习道德与法治教学的终极目的是指导实践。因此，教师可以鼓励学生利用课外时间开展社会实践活动，使初中生不仅做到学以致用，更做到知行合一。例如，在学习完《法律保障生活》后，教师可以鼓励学生到社区开展普法宣传活动，将自己在道德与法治课堂上所学到的知识与社区的居民进行分享，做到学以致用。在上述案例中，通过开展社会实践，教师使学生的道德与法治学习做到理论联系实际，实现课堂全面“翻转”。

综上所述，本文立足初中道德与法治教学实际情况，尝试从课前、课中和课后三个层面，实现教学时间的重新分配、师生角色的重新塑造和教学模式的重新调整，从而构建“翻转课堂”教学模式，促进初中道德与法治教学的改革与创新。