学科核心素养背景下英语微读模式探究

■甘肃省酒泉市肃州中学 王文军

一、高中英语阅读教学中微读模式概论

（一）含义

微读模式实际指的是高中英语教师可以有目的、有计划地引导学生利用空闲时间主动去阅读一些篇幅短小、难度较低，且内容有趣的英语文本。通过这样的方式培养学生对英语阅读的兴趣，调动学生参与英语学习活动的积极性和主动性，从而实现学生从被动学习状态到主动学习状态的转变。

（二）产生原因

微读教学模式的出现既是受客观教育环境的影响，也是出于改善高中生在英语学习中存在的问题的需要。英语这门学科对于大部分长期处于母语环境中的高中生而言，具有一定难度。许多学生普遍存在英语基础知识薄弱，缺乏英语学习兴趣，学习态度消极的问题。再具体一点，学生在英语阅读学习中基本没有掌握系统而有效的阅读方法、缺乏主动阅读的意识和良好的阅读习惯、阅读积累量很少，导致整体阅读成效不高。总体而言，不利于学生考试成绩的提升以及未来的长远发展。为了改善这一情况，在一些高中学校，英语教师在顾及学生面临高考压力与学习负担颇重的情况下，提出了对学生实行“微读”的教学模式。

（三）教学优势

微读教学模式相比于集中性的课堂阅读教学，可以使高中生的碎片化时间充分利用起来，对于进一步提升学生英语学习效率、充实学生的课余生活极具现实意义。就对以往英语阅读教学中学生存在的问题分析来看，还有一部分原因在于阅读教学文本冗长、复杂，加剧了学生的理解难度；而教师在教学方式上也过于刻板、缺乏新意，对学生的吸引力不强。而微读模式下，学生的选择可以更加灵活，其主体性被完整体现的同时，可以汲取到更加丰富的英语知识，了解更多多姿多彩的西方文化，增加学生的知识储备，让学生的思维得以发散，增强探究英语知识的动力，在课堂教学中表现得更加积极，从而可以更好更快地达成英语学科核心素养目标。

二、高中英语阅读教学现状分析

新课改的持续落实，让广大高中英语教师对学生的核心素养培养提起了重视，并在实践中不断摸索，尝试开辟出最适合的教学道路。但这个过程需要时间的积累，学科核心素养培养目标的实现不是一蹴而就的，是一个渐进的过程。长远来看，在未来很长一段时间里都会是困扰教师的问题。首先，大部分高中生在小学和初中阶段没有打好英语学习基础，制约了其展开有效英语学习。一方面，由于我国的教育政策，多数学生都是在小学三年级才开始接触英语，错过了培养英语思维的关键时期；另一方面，过去的教育背景下，教师多采用传统的单一的教学方式，没有考虑到学生的兴趣、能力和习惯，造成了学生在英语学习上的两极分化。其次，信息技术快速发展的背景下，高中英语教师应用多媒体教学工具开发了更多的教学价值，通过互联网丰富了课程资源。当前高中生身心压力与日俱增，将碎片化时间用来展开趣味阅读使学生的紧张状态得到片刻放松，调节学生的压力，弥补课堂教学的不足，推动学生英语储备和能力的不断积累，促进其英语综合素养的提升。

三、学科核心素养背景下英语微读模式策略

（一）合理选择微读时间，做到张弛有度

高中英语教师要想使微读模式发挥其积极作用，就要对其内容和要求有切实的把握，审慎运用。具体而言，教师要对当前教学实际和学生问题深入了解，避免盲目地对学生布置阅读要求、安排阅读任务，这样会适得其反，引起学生的反感。教师可以鼓励学生大胆表述自己的想法，考虑到学生的要求，比如，有的学生在早自习时有时间且状态最好，有的学生则在课间十分钟有足够的精力去进行微读，那么教师就可以组织学生进行投票表决，以一周为单位，周一在具体哪个时间段开展微读，以此类推，尽可能和学生正常学习活动不冲突，可以满足多数学生的阅读要求。

（二）科学选择微读材料，激发学生兴趣

在做好时间管理工作后，英语教师就要对微读材料进行选择，这是决定微读效果的关键。材料的选择不是随意的，需要英语教师对教学内容、学生兴趣和探究价值进行整合分析。特别是对学生的兴趣，如果材料不具备趣味性和探究性，那么学生就没有阅读动力，这样的碎片化阅读就是对学生学习时间不必要的耗费。另外，对材料内容的整理实际上就是在考验教师的专业水平。例如，人教版高中英语必修一Unit 2 English around the world，教师在讲到这一节的内容时，相应地可以在当天的微读活动中导入一些课堂教学中没有更细致讲解的内容，文本不拘泥于形式。比如，谈到对比英式英语和美式英语的差别，教师可以利用多媒体课件播放一些英剧和美剧的影视片段，最好是学生熟悉的剧集或者电影，更能激发学生阅读热情，在观看中模拟发音。再比如，在“Earthquakes”这一课中，教师可以导入电影《唐山大地震》的片段供学生赏析，接着为学生展示一些历史上最典型的自然灾害事件，为学生普及灾害防护的知识，让学生掌握其英文表达。

（三）关注学生个体差异，实施个性化阅读

现代化素质教育更注重学生的主体意识，力求让教育工作适应学生，而非让学生被动接受教育。因此，高中英语教师不论在任何形式的教育活动中都要着重关注学生的个体差异，尊重教学规律。高中生这个时候已经有了较为完整的自我意识，在学习和生活中也会展现出更多的个性。教师要做的就是去发现学生的潜能，尊重学生的个性，给予学生足够的锻炼和发展机遇，避免将学生培养成应试教育流水线上毫无特色的考试机器。为此，教师就要实施个性化阅读。学生对阅读一般都有自己的喜好，有的学生喜欢自然科学类，有的喜欢艺术类，还有的学生喜欢美食类。教师就要对学生的这些喜好有具体的把握，做好协调工作，同时为学生制订个性化的微读学习计划。教师可为学生布置一些微读任务指标，以每周为单位检查学生的完成效果。在这个标准下，学生可以自行选择感兴趣的英语内容进行阅读，完成相应的笔记。

（四）优化师生之间互动，解决学生问题

微读活动对学生的自主阅读意识和能力培养是否可以起到作用离不开教师的监督和指导，优化师生之间的互动也是必要的。尽管当前学生的学习环境十分健全，可以自行通过使用移动设备落实阅读学习，教师在前期准备中也做到了细致入微，但问题总是会不可避免地出现，学生仍旧需要教师的专业建议指导其有所改进。对此，教师可以让学生在自主阅读中将问题收集归纳，可通过线上交流平台或者带入课堂和教师、其他同学共同讨论。学生之间也可以互相分享阅读材料，教师也要参与到互动环节中，及时为学生答疑解惑，了解学生的微读情况。比如，在学习完“Wildlife protection”后，有的学生在课后时间去阅读一些保护环境的资料和文学作品，但是在理解、归纳文意上还做得不够好。对此，英语教师就要帮助学生从基础入手，提醒学生做不到复杂的表达可以从简单句的运用开始，根据自身所学，整理出一篇作文，平时也要注重课内外的积累，也可以寻求其他学生的方法，取长补短，实现进步。

（五）落实趣味阅读实践，构建完善评价

基于进一步推动微读模式的熟练运用，以及让学生从中获取更丰富的学习体验，提高阅读成效，英语教师可以落实一些趣味性的阅读实践活动，深化学生对阅读文本的感知。活动可以是角色表演、即兴演讲、知识竞答甚至是脱口秀，旨在锻炼学生的口语表达能力。教师要给予学生鼓励和支持，引导学生积极参与到活动中，主动分享自己的阅读感受。比如，在就“Body language”这一节相应的微读活动中，学生了解了肢体动作、微表情会反映出个体的心理活动和性格特征的知识后，教师可以利用互动时间组织学生以两人为一组的形式开展“你动我猜”的游戏，一个学生比画动作，另一个学生根据动作说出单词或者表达式；或者在多人小组中让一名学生做一些动作，由其他学生猜测说出他的意图。

另外，教师对学生参与微读活动的评价也不可忽视。评价不单只针对结果，更在乎过程，教师要对学生的积极表现给予充分的肯定，包容学生的错误，给予针对性的建议。只有教师对学生的学习行为做出真诚的评价后，学生才能对英语阅读重塑信心，愿意主动配合教师工作，实现英语学习上的进步。

四、结语

综上所述，微读作为一种新的教学形式，在已有的教学实践中已经展现出它的价值，受到了广大师生的一致好评。学科核心素养背景下，在高中英语教学中加强对微读模式的应用，可以有效地发挥学生的主观能动性，开发学生英语学习的兴趣和潜力，改善当前英语阅读教学中存在的问题，优化教师教学工作，提高教学质量。作为教师，需要深刻意识到自身教书育人的职责与使命，积极投身于新的教学模式的实践中，不断尝试、反思、总结，创造出一条最适合学生发展的教学道路。