农村初中学困生的学习特点及矫正研究

■福建省宁德市寿宁县托溪中学 黄清春

一、农村初中学困生的学习特点

（一）缺乏学习兴趣

兴趣在初中生的学习进程中具有极为重要的作用，浓厚的兴趣可以让学生产生积极、主动的意愿，全身心地投入学习中，主动克服困难。农村初中学困生普遍对学习缺乏兴趣，学习意志被弱化，很容易出现偏科问题。多数学困生学习动力不足，意志力不坚定，在得不到肯定和奖励的情况下，学习积极性会进一步受到影响。

（二）知识基础不牢

学习应当是连续进行的，初中阶段，知识点的难度越来越高，且知识之间也有着密切联系，如果初一阶段的知识掌握不牢固，必然会影响学生后续阶段的学习和提升。学困生认知发展较晚，对知识的掌握出现了断层，且农村地区经济发展水平落后，相当一部分学生家长外出务工，无法给予孩子应有的教育指导，导致学困生的基础不牢固，学习成绩很难得到改善。

（三）负面心理严重

学困生本身学习成绩不佳，存在学习障碍，很容易出现负面心理。一方面，他们自卑、失落，认为自己与优等生有差异，面对父母的埋怨、教师的责备，他们很容易出现自我认知偏差。在这种负面心理的影响下，他们的学习兴趣较低，在面对压力时，会用逃避心理对待，甚至自暴自弃，严重影响了他们的健康发展。另一方面，他们胆怯，由于成绩不好，与教师、同学之间存在隔阂，严重缺乏自信，与同学的交流变得越来越少，甚至导致班级出现两极分化问题，这违背了教育公平的初衷。

二、农村初中学困生的矫正策略

（一）诊断分类，制定矫正依据

针对农村初中学困生，采用科学的诊断方式，是制定矫正策略的依据。在学困生的诊断上，学校要发挥出教师的主体作用，联合家长、同学，对学困生进行全方位、长时段的分析，得到准确判断。在具体的诊断上，可将元认知理论作为基础，帮助学生进行自我诊断，列出详细清单，加强与学困生的充分沟通，争取其主动配合。并要求学困生立足于自身实际，本着对自己、对未来负责的态度，利用问卷调查来综合分析家庭、社会、学校、个人学习态度、学习方法等方面的影响因素，调查学困问题的出现原因，列出清单，形成详细档案。形成档案后，由教师进行逐条对照，根据问题清单进行逐条分析。另外，学生在学习、成长的道路中，必然会出现解决旧问题又出现新问题的情况，这在任何学生群体中都存在。因此，对于学困生的诊断，教师也要遵循动态原则，定期与学困生一起探讨，结合教学实践来革新诊断分类结果，为后续整改制定明确方向。

（二）分层教学，改进教学方法

学困生的形成是多种因素共同作用的结果，他们学习的方式及水平也各有差异，学习的困难也不同。因此，针对农村初中学困生的教学要求，需要分阶段落实教学目标，推行分层教学方法，改进传统的教学方式。学困生与普通学生之间的最大差异，就是其学习方式和学习积极性，在智力方面并没有显著差别。在教学上，教师可以针对不同层次学生的学习特点来制定教学方案，根据不同学生的学习基础让其完成不同的学习任务，让学困生听得懂、学得会，通过循序渐进的教学方式，帮助每个学生找准定位，引导他们主动学习。在教学评价上，改变传统以成绩为主的评价方式，关注学生的学习过程，减轻学困生的排斥心理，拉近教师与学生之间的距离。针对农村初中学困生，可以按月、半学期、一学期三个阶段，对其进行跟踪反馈，了解其学习情况，有针对性地根据他们的学习情况调整分层次教学的学习内容、方法，从而有效促进学困生的矫正。

（三）结对帮扶，实现共同进步

对于学困生群体来说，他们在学习上基础差、缺乏学习动力和学习兴趣，但也希望得到教师的关注和关心，甚至也希望提高自身的学习成绩。对学困生的矫正，离不开教师的引导，因此，我们可以让教师和学困生进行“师生结对帮扶”，每个教师结对帮扶一定数量的学困生，了解每一位自己帮扶学生的学习状况、性格、爱好特长、家庭情况等，有针对性地围绕如何解决该生学习困难问题，制定行之有效的学习帮扶计划，并付诸行动，开展积极有效的帮扶活动；学习时间上给她们提醒与监督，培养他们的学习习惯，提升其学习信心。除了教师对学困生的帮助外，同辈群体对其也具有重要影响，可以实行“生生结对帮扶”，成立学习互助组，根据实际情况，让学习好的学生跟学困生结对帮扶，互相帮助，共同进步。同时，在课堂教学上要推行小组学习模式，在每个小组中合理安排不同层次的学生，让学生之间可以互相学习、相互帮扶。各科教师也要根据教学要求来营造出良好的学习氛围，以帮助学困生顺利完成矫正。

（四）激励跟踪，发挥典型作用

在学困生的矫正过程中，环境及榜样会对人产生潜移默化的影响。在具体实践中，教师要加强对学困生的激励与跟踪，对于有进步的学生，予以鼓励性的评价，通过鼓励性评价来反馈学生的想法。鼓励性评价可以从精神、物质两个层面开始，考虑到学困生本身对学习存在排斥心理，因此教师要适当降低对评价标准的要求，提高与他们的互动频率；对于取得明显进步的学困生，要使之成为榜样，在校内树立典型，以对其他的学困生产生激励作用；对于个别进步不大的学困生，教师要分析其原因，及时调整教学方法、内容和目标。

（五）总结经验，形成长效机制

农村初中学困生数量多、差异大，加上每年都有新生入学，因此学困生的矫正是一项长期的工作，需要学校、教师、家长各方面的共同努力，在实践中摸索出符合学校实际的学困生矫正方式。在农村初中学困生的矫正过程中，教师要注意收集、整理有关资料，总结经验，建立制度，如管理制度、帮扶制度、奖惩制度等，逐步形成长效机制。

三、结语

学困生的存在是各个学校教学中不可回避的问题，针对农村初中学困生的矫正，需要从多个层面着手。在具体的实践中，要诊断分类，制定出矫正依据，发挥出教师的主导作用，转变教育方法，推行分层化的教学模式，通过结对帮扶、激励跟踪等方式，激发出学困生的学习兴趣和学习热情，培育学困生的坚强意志，从而使其战胜挫折，走出学习困境。