小学英语教学中小组合作学习的运用

■山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校 王 涛

现在，很多小学英语教师在合作学习方面已经进行了一定的探索，并获得不少经验，不过也存在一些问题。其中最典型的问题是：尽管一些小学英语教师将小组合作学习模式应用到课堂活动中，但获得的成效并不理想。例如：存在严重的走形式问题，导致大量课堂时间严重浪费等。另外有部分教师在探索合作学习的时候，容易忽视教学要点，导致合作学习缺少明确目标，存在盲目性。基于此，我们需要对以上问题进行改进与优化。对此，笔者认为，在小学英语教学过程中加强小组合作学习模式的运用，应该强化如下几方面内容。

一、根据学生的实际情况合理分组

对于合作学习的根本内容来说，其实是将全班学生科学、合理地分组，促使各小组成员一起参与课题活动。所以，合作学习模式的应用一定要在科学分组的基础上进行，以便教师更全面地掌握各个班级学生的具体情况，促使教师针对性地制定详细、完善的教学方案。在此期间，教师不但要关注学生的基础水平，并且还需要关注学生的性格喜好、认知能力等。在思考分组的过程中，应该充分考虑特定小组内的互补性，这是非常重要的原则，也是小组合作学习之所以能发挥积极作用的关键所在。在具体分组的时候，需要将学习能力相近、个性特征相同、爱好擅长一致或相近的学生打散，分别分配到不同小组中。具体来说，在各个小组中，不仅有优等生，也有中等生与差等生；不仅有活泼爱动的学生，也有稳重内向的学生。即：在条件允许的情况下，每一个小组最好都有一个组织能力较强的学生。这样能比较充分地保障互补性原则的落实，以为学生在合作学习中获得共同进步提供必要的前提条件。

二、尊重并鼓励学生互助共进

根据新课标的基本要求，一线教师务必要信任学生、尊重学生，增强学生的课堂主体意识及能力。从现实角度来看，在小学英语课堂教学中，应用小组合作学习模式则需要结合新课标的要求，为他们发挥学习主体作用提供良好条件。然而，不同学生在学习过程中的英语基础、学习能力等方面的情况千差万别，如果只是简单地把英语成绩好的学生分为一组，将学习成绩差的学生分为一组，可能会导致学习成绩及英语能力的两极分化。所以，小学英语教师在探索推进分组合作学习的时候，应该在遵循互补性原则的基础上，鼓励学生在合作学习中互相帮助。比如，在学习某个新单词的时候，如果教师发现一个小组内的某位同学发音非常精确，可鼓励他在合作学习中给大家做示范，并告诉大家是如何做到的，让小组内的其他成员互相模仿，确保所有成员都能够尽快掌握新单词的发音。另外，在引导学生进行小组合作学习的过程中，还需要加强优等生的带头责任意识，同时也要慧眼如炬，学会发现其他学生的优点，比如部分学生虽然单词记忆力及语法等方面的有所不足，但其个性外向，在口语方面的表现比较突出。所以要对其给予表扬与鼓励，由此能够激发他们的参与热情。

三、积极开展课堂活动的组织、引导和点拨工作

小学英语教师推进分组合作学习，让小学生和同组成员进行合作学习，可有效提升学生的学习兴趣，为英语学习打造比较轻松舒适的环境。不过，由于小学生的年龄比较小，心智并不成熟，再加上其理解能力、自控能力等相对有限，因此他们在实施合作学习模式期间，往往遭遇到很多问题，在教师过于放任的情况下，不仅无法提升他们学习英语的效果，反而容易导致课堂时间的浪费。所以小学英语教师推进合作学习时，更应该做好组织、引导及点拨工作，当好引路人，推动学生真正深入参与到合作学习中去。对此，小学英语教师主要可以采纳两种思路，其一是在小组合作学习过程中设置游戏，将学习内容转化为他们更感兴趣的游戏，以让他们玩心大发的同时收获学习英语知识的成果。比如，组织“看谁猜得对，猜得多”小竞赛游戏，在准备不同颜色卡片的基础上，让小组成员争先恐后地用英语说出他们看到的颜色。让学生当竞猜人，或者轮流当计算成绩的评判员。通过这种游戏，学生对主要颜色对应的英语单词会形成非常深刻的印象，这种思路更适合小学低年级学生。其二是在小组合作中创设或模拟情景，让学生在特殊的情境中进行合作交流，实现学习并进的目标。比如，在教学“play basketball”相关内容的时候，可以在小组内选择两个学生两手向前环绕，化身成“人肉篮球框”，让其他学生用小型篮球进行投篮。在这个过程中，教师还可以考虑找出投篮过程中的其他相关单词，让学生在做每一个动作的时候都要说出对应的单词，说不出的时候可以向小组内其他成员请求帮助，给予两次求助机会。通过类似的情景设计，学生必然会对相关知识点产生深刻的认识与理解，这对于提高他们的口语交际能力能够发挥显著的积极作用。

另外，小学英语教师在探索推进合作学习模式的过程中，还应关注小组评价问题。对此，教师不仅需要对合作学习过程整体的推进情况进行宏观评价，发现问题，分析原因，为后续优化修正提供条件，还应该对不同学生进行有针对性的评价，避免评价标准过于僵化。另外，小学英语教师还可以考虑将部分评价权限下放给学生，引导生生互评。当然，在此期间，教师还应该引导他们更多地看到其他同学的优点进而见贤思齐，认识到自己的缺点进而纠正补短，以实现小组学习收获良好成效。

四、结语

总之，小学英语教师应该充分发挥合作学习的积极作用，推动小学生英语学习能力的不断提升，做好合作学习的组织、引导和点拨工作，跟进落实评价工作，在推动学生英语学习能力不断提升的同时，为他们的英语口语能力、合作能力、责任意识等方面素质的提升提供有利条件。