高中化学核心素养的构成与培养策略

■河北省故城县职业技术教育中心 李淑萍

高中化学是一门复杂且抽象的学科，很多的内容都需要通过实验分析才能够帮助学生更好地理解。随着新课改的提出，其要求每个学科都要重视学生核心素养的养成，对于化学这门学科而言也不例外。学生只有形成化学学科核心素养，在面对化学问题时才能够主动探究，化学成绩才能够真正获得提升。因此高中化学教师应设置合理的教学策略，落实学生的核心素养培养。

一、高中化学核心素养的构成分析

在初中阶段学生就已经接触过化学，了解了化学是一门以实验为基础的学科，其内部包含了各种化学方程以及反应式。到了高中，化学的难度又进一步加深，开始和各个科学领域交叉渗透，比如环境、材料、信息、能源等，学生想要学习好该门课程并不是一件容易的事情。通常化学核心素养的构成一般分为五个板块：第一大板块是基础内容，要求学生能够对物质的性质以及变化进行分类；第二大板块是通过化学符号描述出物质的本质以及其变化的特征；第三大板块是具备主动研究和解决化学问题的意识和能力；第四大板块是能够具备可持续发展的观念；第五大板块是具备化学的创新思维和能力。只有将这五大板块落到实处，学生的化学成绩才能真正获得提升。

二、高中化学阶段培养学生核心素养的重要性

（一）有利于突破传统化学教学的局限性

应试教育的背景下，很多教师的教学模式都是以教为主，学生在课堂中被动接受教师所传递的知识，导致该种教育模式下的学生通常缺乏学习的主动性，化学创新意识和能力也较差，和当下社会所需要的全面型人才不相符合。而将培养学生的核心素养作为化学教学的最终目标后，有利于促进高中化学教师教学的改革，在课堂中将学生的被动学习化为主动探究，将传统的“一言堂”模式变为多样化的互动策略。在这样的课堂中学生是主体，教师是引导者，学生学习的兴趣不断增强，教学的质量也在不断提升。

（二）有利于提升学生的综合素质

随着时代的不断发展，社会对于人才的要求也在不断改变，其要求人才除了要掌握一定的技能水准之外，还要具备主动探究、创新等能力，为未来的社会贡献出自身的力量。在高中化学课堂中落实学生核心素养，能帮助学生掌握基础知识的同时，培养学生的各项化学能力，这就是提高学生综合素质的一种有效表现。

（三）有利于构建高效的高中化学课堂

一个高效的化学课堂一定是从学生的兴趣出发而构建的，有利于在传授学生化学知识的同时，培养学生的化学能力，比如思维能力、质疑能力等，便于学生更好地解决复杂的化学问题。只有这样的课堂才是一个高效的高中化学课堂。教师在教学的过程中，将核心素养落到教学实处，则是对教学模式、教学结构的一种有效创新，不仅能够提升学生的化学成绩，还是构建高效化学课程的一种垫脚石。

三、高中化学阶段落实学生核心素养的策略

（一）创设自主学习的情境，在教案中提出课堂问题

自主学习是一种能力，学生一旦具备了这种能力，即使脱离了教师，也可以对一些新知识进行自主学习并掌握。高中化学教师可利用课前时间融入自主预习环节，为学生创设良好的自主学习的情境，也可以将课堂中更多的时间用于学生之间的相互合作和探讨，落实学生的化学核心素养。教师要增强课堂中的有效互动，而互动的方式是多种多样的，最为普遍的就是提问题。传统的高中化学课堂中提出的问题往往缺乏启发性、层次性，导致学生回答的兴致不高，只是一小部分人在参与，这必然会影响学生化学学习的兴趣以及化学思维的形成。因此教师应基于实际情况，在课前设置好问题，提升课堂互动的质量。例如在学习“铁及其化合物”这一内容时，需要学生掌握三大知识。第一大知识是能够掌握铁及其化合物的氧化性或者还原性，了解在不同价态下的相关转化；第二大知识是能够检验2 价和3 价铁离子，对物质进行分类，理解如氧化物、酸、碱之间的转化关系以及转化的意义。针对该节课程内容，教师可以在课前设置预习导案，让学生基于微课程进行预习。在微课程中，先展示几个画面，包括图书馆各种各样的书籍、商品货架上琳琅满目的商品，提出问题：为什么客户会迅速找到自己想要的东西呢？引出“物质的分类”这个话题。接着将化学物品摆出，如乙醇、碘酒、石墨、铜、空气等物质，请同学们进行分类。通常每个学生的思维都不一样，有的学生会根据混合物和纯净物进行划分，也有的学生会根据固体、液体以及气体进行划分，这道题目是开放题，言之有理即可。教师可通过设计这样的预习教案，让学生在课前主动预习，掌握一些基础的知识，也便于教师在课堂更好地开展化学重点教学。

（二）小组合作探讨，落实学生的合作以及探究能力

在高中化学课堂上，实验是必不可少的，通过实验可以让学生更好地了解化学之间的反应，提升课堂教学的质量，培养学生的各项化学能力。而通常实验的探究过程都是非常复杂的，加之实验器材的缺失，在课堂中通常采用小组合作研究的方式来应对这一现状。因此教师需要在课前合理设置实验教案，在课堂进行引导，科学分组，培养学生的探究以及合作的能力。例如在学习“有机化合物”中有这样一个实验：探究乙醇的性质。教师可以让学生在小组内部设计探究乙醇化学性质的活动。这个活动需要学生先提出问题，设计方案，明确所需要使用的器材步骤，并记录整个实验的过程以及结果。教师应要求每个学生在组内分工明确，开展实验。如有一个小组通过利用乙醇燃烧的产物验证其化学性质，将燃烧之后的混合气体通入无水硫酸铜中，观察其现象，看是否变蓝，然后再将气体通入澄清的石灰水，观察其现象，得出乙醇在空气中是可以燃烧的，且放出大量的热，燃烧的火焰呈现淡蓝色。在整个实验中，教师需要合理引导，尤其是要让学生注意安全。当然针对每个小组所做的实验，可以在班级内部融入实践讨论，在讨论的过程中，培养学生基础的创新素养，如对实验器材、实验过程以及方式的优化，以培养学生的化学创新意识和能力，为学生的发展奠定基础。随着新课改的提出，高中化学教师的思想和教学模式都迎来了改变，将传统的提高学生化学成绩的目标转变为落实学生化学核心素养的目标。在这个过程中，教学的结构、模式和策略都实现了真正的改革。