消除初中学生写作倦怠情绪的策略

■甘肃省张家川回族自治县阿阳中学 王 平

就初中学生产生的写作倦怠情绪，必须摸清症状、寻根问源，才能“对症下药”。

一、初中生写作倦怠情绪的具体症状

从调查中发现，初中生对于作文产生倦怠情绪的症状具体如下：学生一听到教师布置写作文的教学任务，表现出的多是苦闷、烦躁、焦虑，不知道该写什么，抵触情绪很大，情绪波动也大。写作时感到无话可说，无从下手，成就感比较差，如此也使学生的写作热情逐渐消退。写作文没有热情和激情，对自我的评价也过低，导致其灵感枯竭。随着学生对写作的意义和价值的评价逐步下降，学生写作缺乏创造性和主动性，所写的作文效率不高，质量也不高。在具体写作时，有的学生简直是五花八门、天马行空，看似想象力非常丰富，但其实是胡编乱造，缺乏鲜明个性，内容假大空，且呈无病呻吟状等，无一不显现出一种人性的无知与做作，无真言，更无真心，使作文中毫无真情可言。此外，作文教学中设定的条条框框限制太多，使学生的创造性被扼杀，对布置的条框式的作文常常会产生逆反情绪。同时，学生个体独特视角下写的文章得不到教师的认可，导致学生无法挖掘出自己的写作潜能，久而久之就会对写作产生倦怠情绪。

二、针对学生写作产生倦怠情绪的具体分析

造成学生对写作产生倦怠情绪有两个方面原因。首先，教师方面。在作文教学中，教师的观念比较陈旧，认识不够清晰，目标也不明确，本身对作文教学的价值和意义认识不全面，忽视对学生创新思维的启发与培养。为了写作而写作的方式，学生被动，写作无趣，教师费力推动，能力达不到，使师生双方都感到苦不堪言。教学形式单一、落后，也是造成中学生写作兴趣渐渐消退的原因，教师在写作教学中对学生进行指导时，写作方向以及落脚点都比较陈旧，与时代无法同步，与学生的生活不合拍，导致学生兴趣索然。有的教师进行写作指导时常按部就班，按套路出牌，学生作文抒发情感受阻，无法真实再现生命体验，久而久之就使学生对于写作产生了倦怠情绪。其次，学生方面。传统作文教学中，学生束手束脚，无法将自己的真情情感表现出来。日常学习中缺失对语文知识以及生活经验的积累，导致写作素材少得可怜。学生在完成教师布置的写作任务时，抱着只要完成即可的心理，而本身缺乏自主创造的兴趣和欲望；再加上写作训练急功近利，学生往往存在应对了事的心理，无法切实调动学生写作的积极性和欲望。

三、消除初中生写作倦怠情绪的具体策略

（一）树立崭新的作文教学观，激发学生的创造欲望

众所周知，作文教学中惯用的示范法、讲授法以及批改法等传统方法，体现的都是教师的主导作用，显然学生处于一种被动地位，教师单方面地认为通过种种方法能让学生快速掌握写作方法、技巧。刻意模仿、依葫芦画瓢式的写作练习，容易让学生失去写作个性，而教师这一越俎代庖的做法同样也会束缚学生的手脚，使学生的思维被禁锢，影响了学生创造潜能以及想象力的发挥。机械式灌输，被动接受，导致学生体会不到写作的愉悦感，久而久之，自然也会失去写作兴趣，学生无法把写作真正看作是自己心灵外现的通道、展露个性的平台、彰显文学素养的载体。因此，要消除学生写作的倦怠情绪，最需要改变的就是教师，要从根本上改变自己传统的作文教学观念，从单向传授变成师生双向互动，从机械模仿到通过多样的写作训练提升学生能力，将课堂教学以教师为中心转变为以学生为主体。教师可根据作文主题，开展主题活动，让学生亲身体验，从而丰富体验、感知和领悟，让学生乐于表达、勤于思考，成为创作者、评价者以及读者，逐步提升学生的写作能力。

（二）通过多种方法消除学生的倦怠情绪，使其保有持久性写作兴趣

教师要引导学生学会观察生活，力求作文真实，有真心、有真悟、有真感、有真情，对于学生健康人格的培养，实际上就包括真实与诚信这些个性品质，而作文也正是要反映出学生一种真实的心理、真实的感受。在学生写作中，如果对于一些假大空的现象不及时制止，学生写作的倦怠情绪就会不断增强。所以要帮助学生找到写作的真实性，使学生的感情更深切，鼓励学生学会观察生活，从与自己紧密相连的生活中挖掘素材，表达自我观点和见解。如此一来，学生对写作就会越来越有兴趣，根本不会产生倦怠和厌烦心理，引导学生一定要遵从自己的内心，我手写我心，同时也遵从生活，将与生活息息相关且充满文学气息的内容付诸笔端，在写作中悟出“艺术来源于生活”。培养学生的观察能力以及思考能力是能帮助学生消除倦怠情绪的一剂良药，把眼光投向周围生活，细致入微地观察，进行理性思考与反思，咀嚼平凡生活中的不平凡以及琐碎中的不琐碎，深刻体验，切实理解和发现现实背后蕴藏的丰厚历史底蕴以及社会价值倾向，进一步深刻认识人生、社会中的一些基本问题。

（三）引导学生学会积累材料，迁移运用于作文中

对于写作教学来说，为了帮助学生积累一些必要的语文知识，一定要与阅读结合起来，读写结合能使学生收获更多知识。当学生在日常的阅读教学中，不断积累语文知识，越积越多，就能随时随地调用自己的这些知识储备。因此，在进行阅读时，教师不仅要指导学生理解文本，掌握一些优美词句，更要引导学生走向文本的深处，通过精读熟读、精思精研，把文本中蕴含的一些重要写作技巧、内涵的表达方式等，都一一印入脑海中，并且现学现用，融会贯通。通过阅读不断吸收精华、积累知识，实现量变到质变，学生则在作文中对素材信手拈来，顺理成章地写出文章，彰显个人的写作特色，有创意，有突破，说真心话，写真心文，道真心语。

（四）正向评价鼓励肯定，多元形式训练写作

教师要结合学生的作文进行多元评价，通过正向评价、鼓励、肯定，抓住亮点，激发学生的创造欲望和热情。教师除了可以进行面对面的评价之外，还可通过学生自评、他评、互评等方式，取长补短。为了创新训练模式，激发学生写作热情，可设置作文网站或者是公共邮箱，学生把自认为写得好的文章上传到这一平台，大家共同欣赏，共同评价，分析讨论及修改，这一灵活方式也受到了众多学生的青睐。教师把学生佳作推荐到杂志、报刊等，当看到自己的文章变成铅字后，对于学生来说会具有非常大的成功感，认为写作真是一件有趣的事情，同时也会更加乐此不疲地投入写作中。

四、结语

总之，想要消除初中学生写作的倦怠情绪，教师要改变教学观念，与时俱进，运用多元教学形式激发学生写作兴趣，给予他们创造的源动力，作文也能变得多姿多彩。