小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究

■甘肃省天水市麦积区三岔中心学校 赵旭阳

在小学高年级语文教学中开展个性化阅读教学，首先要在阅读文本选择上体现个性化，根据学生不同的特点推荐不同的文本读物，其次要在阅读形式上体现个性化，更多地让学生展开自主阅读，自我管理，而非以往教学中那种灌输教学法，再次要在阅读方式上体现个性化，不仅通过文字阅读，而且可以用丰富而多样的活动、用朗诵来促进阅读，最后要在阅读评价与反馈上体现个性化，针对不同学生进行不同的反馈与评价。

一、个性化阅读教学现状

随着教学理念的不断进步，在小学语文高年级教学中，教师越来越重视学生的主体性以及差异性，个性化教学的应用现状大方向上还不错，不过在细节处仍有不足之处需要弥补。

（一）阅读文本比较单一

在阅读文本的选择上，部分教师在沿用传统“满堂问”“满堂读”的教育形式，阅读文本选择上仍是老旧的经典文本，没有在充分了解学生阅读特点以及阅读兴趣的基础上，提出个性化的因材施教教学。虽然说满堂读的阅读方式便于管理，在大方向上没有问题，但如果教师深入、优化阅读教学，将满堂读和个性读协调起来，共同构建完善的阅读体系，必将有利于学生的阅读进行。

（二）阅读形式仍是教师主导

在阅读形式上，很多时候仍是教师在主导、控制着阅读的进行，而忽略了学生的主体性。新课程理念一直在强调学生学习的主体性，对阅读教学来说也是一样的，让学生进行自主阅读、自主选择文本、自主管理阅读进度，增强学生的主体性，必将有助于学生减轻阅读压力，放松精神去阅读。不过也要注意，教师在阅读教学中的地位从“高控”转为“低控”，但不是“不控”，由于小学生文学基础薄弱，思维也不成熟，如果一味放任学生自主阅读，阅读往往没有效率，因此仍需要教师的科学合理引导。

（三）阅读方式不够丰富

我们要从辩证法的角度去看待阅读方式这件事情，如果阅读方法较为单一，学生在长期阅读教学中会感受到枯燥，而在教学中加入不一样的形式，比如以阅读活动、情景剧表演、主题演讲、分角色朗读等，能提高学生的阅读兴趣，提高阅读效率。

二、小学语文个性化阅读教学的开展

（一）在阅读文本选择上体现个性化

在充分尊重学生阅读特点和阅读兴趣的过程中，教师给学生推荐符合其特点和兴趣的阅读文本，尊重学生的差异性，在一定程度上不用拘泥于教材文本，做到因材施教，因材施教在长期的实践中已被证明是行之有效的教学理念，实现学生、教师、文本之间的有效对话。

（二）在阅读形式上体现个性化

个性化还指的是尊重学生的个性，体现学生的自主性，新课程理念一再强调学生学习的自主地位，遵循新课程理念，尊重学生的主体地位和自主性，让学生进行自主管理，将更有利于阅读教学的开展。比如，教师和学生商议，让学生投票决定下一次阅读教学的文本；让学生相互管理，检查笔记作业，监督阅读的效果；从学生的兴趣出发，在阅读教学中给学生提供三篇文本，然后让学生选择自己感兴趣的文本，根据学生的选择进行分组，小组合作学习要有明确的阅读目标和阅读效果，最后相互比拼，看哪个小组阅读完成得最好，给予肯定和奖励，这样的教学方法更加有趣，会有效提高学生的主观能动性。

（三）在阅读结果中体现个性化

要明确，就算阅读同一文本，不同的人阅读会有不同的体验和感悟，俗语说“一千个人心中有一千个哈姆雷特”就是这个意思，学生的阅读结果存在个性，在教学中要尊重学生表现出来的个性化，尊重学生对文本的不同解读，在教学中求同存异，培养学生的创造性。有必要的话，还可以在教学中展开思辨和探讨，让学生之间围绕阅读结果相互探讨，加强思想的交融与碰撞，擦出更多的思维火花，进而提高阅读教学的效果。充分尊重学生的个性，久而久之，良好的阅读法氛围会潜移默化地形成，学生不再是被动接受，而是主动思考，在阅读中充满积极性，能从多个角度、多个层次探究某一篇文本，既是在提高阅读教学的质量，也是在启发和开发学生的思维和智力，学生在学习或生活中都将因此受益。

（四）在阅读方式中体现个性化

上文简单提及过，在阅读方式上体现个性化，指的是不光利用文字进行阅读，长期单纯的文字阅读是枯燥且乏味的，当前时代是信息化时代，信息隐藏在多种事物中，因此在阅读教学中，运用多元且丰富的阅读方式，展开个性化阅读教学，才能最大程度调动学生的积极性。例如，听一次广播、看一场电影、看一篇新闻、展开情景剧表演、展开主题演讲、分角色朗读、课外阅读分享、展开阅读辩论等，只要具有教育意义，都是可以利用的阅读途径和方式。这一点需要教师根据实际情况而定，不仅要让学生的嘴巴和脑子动起来，更要让学生的手、脚、耳朵、身体全动起来，用多元且丰富的阅读方式，让学生放松学习压力，提高阅读兴趣和主观能动性，加强学生对阅读的喜爱。

（五）在反馈与评价中体现个性化

在反馈与评价中体现个性化，首先在于评价主体的个性化，对于小学高年级段学生来说，已经有了一定的阅读基础，可以展开自我评价以及学生之间相互评价，让反馈与评价更加丰富，学生进行自评和互评的过程中，也是反思、回顾或批判的过程，有利于学生加深阅读理解。其次，反馈与评价个性化在于教师的差异化评价，教师的评价和反馈是教学的重要组成部分，在反馈与评价中体现个性化，指的是针对不同表现的学生进行不同的评价和反馈，整体以肯定和鼓励为主，但也要突出差异性。

三、结语

综上所述，在小学语文高年级阅读教学中应用个性化理念，在阅读文本选择、阅读形式、阅读方式、阅读结果、阅读反馈与评价中体现个性化，充分尊重学生的差异和主体性，多从学生的角度出发思考问题，优化阅读教学，促进学生的健康茁壮成长。