新媒体背景下初中语文小说教学研究

■江苏省连云港市朐山中学 李 达

一、初中小说阅读教学的现状分析

（一）小说教学观念较为落后

小说从20 世纪开始发展得较为迅猛，至此发展出不同的小说流派，可谓是百花齐放。因此，教师在教学实践中应不断更新小说教学观念，只有这样才能更好地教授学生。就目前各大学校教学现状来看，诸多教师对小说教学观念关注度不够，甚至知之甚少。伴随着时代的不断发展，小说流派、艺术理论的不断发展，教师虽然是教学的第一线，但因为其极少研究小说流派及理论的相关知识，导致小说教学观念较为落后。甚至有些年纪较大的教师并没有系统化地学习小说教学理论知识，很少关注并认真阅读相关杂志和书籍，在教学实践中照本宣科，以自身教学观念进行课堂实践，无法借鉴先进的文学理论指导教学实践，小说观念陈旧落后导致教学水平落后的问题亟待改进。

（二）小说解读教学存在套路化

自新课改之后，语文小说阅读教学方法从理论到课堂实践均取得了一些研究成果，然而在现阶段的课堂实践教学中，特别在小说课堂教学中鲜少使用此类研究成果。教师一提到小说首先会讲的是小说三要素。诸多教师在进行小说教学时，其教学重点依旧是小说三要素及其核心思想，根据小说三要素进行课堂教学。而教师的课堂教学内容多固定为三个方面，第一，对小说作者进行简述；第二，分析小说的创作背景；第三，对小说的三要素进行归纳分析；第四，对小说的核心思想、人物形象以及艺术形式进行分析总结。从教师的教学模式中可以看出一个问题：所有小说都可以使用小说三要素进行教学吗？这个答案是不确定的。譬如《边城》这一本小说中，作者淡化了小说的情节，并且小说中的人物性格也较为单一化，但其中存在大量对风土人情的描写，极具特色。如果在教学《边城》时也运用小说三要素进行解读，最后解读出来的“人性美”和“中国式人情”恐怕会让学生大失所望。小说的解读套路化将不可避免地影响学生对小说、文学的学习兴趣。

（三）教师迷失在现代教学形式中

新课程标准崇尚自主、合作的学习模式，而部分教师的课堂教学方法已然从以往的“填鸭式”教学模式转变为以学生为主导的课堂教学。但因为学生的自律能力远远达不到自主学习的要求，这导致现在初中语文教学课堂秩序混乱，毫无纪律可言，课堂教学新模式也均流于表面，尤其是学校公开课，教师一味追求“新”，但忘记教育的根本目的。追求开放自主的教学形式是正确的，但过于关注所谓的新花样形式是错误的。

二、新媒体小说教学的有效途径探索

（一）微视频等图像媒介介入小说教学的课堂引导

时下流行的微视频是一种新的图像媒介。一般而言，微视频的短时间为30 秒，长时间不超过20 分钟，涵盖了小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告等多种类型，可以通过PC、手机、摄像头和 mp4等多个视频终端进行摄录和播放。“短、快、精”，大众参与是微视频最大的特点。影视短片、音乐电视、师生用手机拍的普通影片，都可作为微视频材料。在小说教学中使用微视频能使学生在视觉、听觉、感受等多个方面获得刺激，引起学生对教学内容的关注，激发学生的兴趣，调节课堂节奏，能起到弥补学生阅历不足，拓展学生知识面的作用。但教师需要注意的是，应适度使用微视频开展小说教学，避免制约学生的思维发展，使的想象力翅膀受到折损。因此，教师在小说教学时，应该在学生对某一问题“百思不解”后才开始使用视频教学，这样可以最大限度促进教学效果的提高。

（二）微信、QQ等通信工具介入小说课外教学

网络改变了人类的交往方式，微信、QQ 是当今比较受欢迎的即时通信软件，具有收发文字、图片、视频和传输文件的功能，可以同时支持多人参与交流。传统的小说课堂教学因时间限制，容量大，学生的水平参差不齐，并无法让每个同学都有机会表达自己阅读小说后的想法，再加之有些同学性格腼腆，不敢公开表达自己，学习的效果也大打折扣，因此教师在小说教学过程中，需运用各种通信工具，在课后及时跟踪学生的小学阅读情况，解答学生的阅读问题，加强与学生之间持续不断的交流。

（三）微课制作

微型课程是教学中一种新式小说教学补充手段，所谓微型课程就是将小说教学课程进行录制，制作成短小的视频，并将其利用多种通讯平台（微信、QQ等）发送给学生。微型课堂既能帮助学生提前预习，进而提高教学效率，又能帮助学生课下复习，随时随地观看，这样能极大提高教学质量，也大幅降低了相关课程教师的工作难度。

（四）广播剧介入小说教学效果的检验

广播剧是指通过广播节目，主要由播音员或配音演员表演的戏剧，也称为放送剧、音效戏剧和声影。广播剧的主要内容是通过对话、音乐和声效果，帮助观众想象人物和故事，以人物的对话与解说为基础，配合音乐的伴奏和声响效应起到了加强小说氛围的作用。因此，广播剧也可以被引入小说教学，教师可在小说教学中指导学生排练广播剧，把这部电影的排练作为检查学生的小说学习水平的重要方法。教师应引导学生朗读时保证语调高低起伏，慢慢停止语速。任何细节都能反映学生对小说中人物、情节和主题的理解，因此朗读时，可能需要学生对自己平时的声音做一些改变，以便更接近人物的身份和年龄。不同的学生需要更多的理解和默契，以便更好地处理对话的节奏和间隔。广播不受时间和空间的限制，可以随时随地播放，设备简单，有利于学生排练后的反复品味和评价。此外，广播剧的神秘性可以吸引更多学生参与广播剧的排练，吸引更多学生阅读原著小说，甚至激发学生改编小说剧本、创作新小说的积极性和热情。

总之，教师在进行小说教学时应避免模式化，应积极提升自身文本理解能力，在课堂教学过程中积极主动地营造良好的阅读氛围，引导学生主动阅读，激发学生的求知欲与探索欲。教师的小说教学策略应根据课堂实际情况灵活应用，在教学过程中创设一个高质量、交互感强、高效率的语文小说阅读课堂，正确把握小说解读方向。