基于信息技术在小学低年级语文课堂中的应用分析

■甘肃省天水市麦积区区府路小学 焦红亮

语文作为中华民族独有的一种语言文化艺术，一直以来都在基础教育体系结构当中占据着至关重要的位置，不仅是学生需要从小学习并且学好的一项知识，更是必须传承并弘扬的一种文化艺术。这也就意味着，教师必须把握好小学这一奠基时期，培养好小学生的语文学习能力和文化素养。因此，面对当前低年级小学语文教材存在的诸多问题、结合信息技术的众多优势，教师有必要探寻信息技术在小学低年级语文课堂上的应用方法。

一、小学低年级语文课堂教学存在的问题

与生活接触得尚不深入、尚未形成足够的知识储备是小学低年级学生最突出的特点，由于存在该特点，对新知极易感到好奇，他们在语文课堂中的表现大多数都是积极的。也正是因为对各种新的知识、新的事物都容易感到好奇，他们极易在语文课堂上受其他外部因素吸引分散注意力，这在极大程度上影响了教学工作的落实和他们在语文学习领域的健康发展。其次，就是生字与阅读教学效果不理想的问题。在小学低年级的语文学习活动中，生字是十分重要的组成部分，只有让学生们认识并会写、会用生字，后续阅读与写作教育工作才有机会按顺序推进。但是处于低年级的学生们大多数尚未形成良好的记忆力，这严重阻碍了他们对生字的记忆和运用，进而影响了其阅读理解能力乃至表达能力的发展。

二、小学低年级语文课堂教学融合信息技术的优势分析

将信息技术工具应用在小学语文课堂教学活动当中，最明显的一个优势就是能够将学生的注意力更多地吸引到学习活动中。教师无论是运用多媒体教学软件以趣味手段展示知识，还是借助短视频等其他信息技术工具引导学生学习，都能转变传统语文课堂略显沉闷的氛围，营造出一个轻松、愉悦的学习氛围，并为学生们创造近距离接触知识的机会。尤其是教师可以借助其“能够将抽象知识以具象形态呈现”的功能，将知识以更直观的形式展示在学生面前。而低年级的小学生，正处于“更愿意凭借直观观察和具象思考理解问题，以更容易在直观材料的支持下理解知识”的“具象思考”时期，这样的知识展现方式可以帮助他们更好地理解知识并提高其学习能力。

三、信息技术在小学低年级语文课堂中的具体应用

（一）结合多媒体，趣味引入新课

如前文所提及的，吸引学生的注意力、让他们对新知产生浓厚的探究兴趣，是提高小学低年级语文课堂教学有效性的关键一步。因此，将信息技术应用在课堂教学活动当中，教师首先要做的一件事情，就是将知识以充满趣味的形式展示出来，一方面借助趣味元素激发学生的学习兴趣，另一方面将他们的目光借助源源不断的趣味信息吸引到对知识本质的探寻上。以部编版教材一年级上册《a o e》的汉语拼音课堂教学为例，教师就可以先在新课引入环节播放与相关汉语拼音有关的充满童趣的儿歌，先借助儿歌吸引他们的注意力，让他们听歌曲中的拼音并对“歌曲到底在表达什么”产生好奇。紧接着，借助多媒体工具展示趣味的“a o e”教学图片，如“一个小女孩在唱歌，从她的口中跑出来了a这个拼音”“一只小母鸡刚下过蛋，正在o o o地唱着歌”“一只大鹅在水面梳理自己的羽毛，身姿像极了e”等动图。这样一来，学生的目光被图片进一步吸引，并能在一定程度上将图片中的动作与拼音对应起来，他们不仅会产生更强烈的学习兴趣，还会有更理想的学习效果。

（二）利用多媒体，多元展示字词

中华民族的语言文字经历了漫长的历史沿革，无论是甲骨文、小篆，还是象形文字，都是汉字的一种表现形式。而对于小学低年级的学生来说，对象形文字展开观察，从中探寻它与他们在当前阶段需要学习的生字的本质联系，往往可以在极大程度上帮助他们理解生字。因此，将信息技术应用在低年级的语文课堂上，教师可以利用多媒体展示象形文字并鼓励学生观察，以此促进他们对生字的学习，提高字词教学效率与质量。以部编版一年级下册《猜字谜》为例，在讲解生字“水”“日”时，教师就可以在网络中寻找对应的象形文字图片并通过多媒体进行展示，引导学生观察。如此，通过观察，他们就会发现，“日”这个字在以前长得像一个“太阳”，也便能理解其“太阳”之意，同时通过模仿“画太阳”“画象形文字”更迅速地掌握“日”的书写方法。

（三）还原文本故事，优化阅读教学

考虑到低年级的小学生阅读理解能力稍显逊色，语文教师在课堂上应用信息技术时，还可以尝试创设一个相对真实的教学情境，将文本故事尽可能还原出来。这样一来，单一的“阅读文章”被转化为“观看视频故事”，在视频画面与声音的双重作用下，学生们更清晰地看到“发生了什么”，自然能更迅速理解“文章在讲什么”。尤其是真实的故事情境可以为他们营造出一种身临其境之感，让思维本就天马行空的他们将自己想象成故事的主人公。这样一来，从“自己如果经历同样的事情会产生什么样的感悟”出发，思考作者想要表达的中心思想，他们必然会更深入地理解文章情感，同时提高自身阅读理解素养。以部编版二年级下册《亡羊补牢》为例，该篇文章的文言文色彩在无形中阻碍了学生对文章本质内涵的阅读和分析，教师就可运用此方法。先在网络中搜索与该寓言故事相关的动画视频，再将视频在课堂上播放，让学生结合视频情境和旁白介绍阅读教材文本、帮助他们理解文章。此外，值得一提的是，在这一过程中，教师还可以尝试设计“情景演绎”活动，让他们在阅读之后结合视频信息将故事演绎出来，以此进一步强化阅读教学效果。

四、结语

综上所述，将信息技术应用在小学低年级语文课堂上，能够在一定程度上帮助教师解决学生注意力易分散、学生难以学会生字并理解文章内容的问题，对于提高低年级的学生探究语文知识的兴趣与感受文化思想、情感的能力大有裨益。小学语文教师应对此形成科学认识，积极走出只围绕教材向低年级学生们讲授语文知识的刻板思维，主动构建信息化教学课堂，以便更好地培养学生，为他们的未来发展奠定坚实基础。