小学语文问题情境教学策略研究

■甘肃省陇南市武都区钟楼小学 曹 芳

随着新课程改革的持续深入，传统的“注入式”教学方法已经无法满足学生的现实需求。对于热爱新事物、充满好奇心的小学生而言，单一的教学模式更是无法激发他们的学习热情，且这种方式下的教学效果也不尽人意。因此教师必须深入了解学生的思维特点，结合学生的心理认知规律创设有效的小学语文问题情境，以此提升小学语文的教学质量和效率。

一、小学语文问题情境教学意义

问题情境指的是教师利用手中已有的教材，结合学生学习的实际需求，创设与教学内容有关的情境性问题，通过引导学生对问题进行循序渐进的思考和回答，加深学生对于所学知识的理解和记忆。其中，“情”是问题情境的创设线索，它要求教师不仅要单方面向学生灌输知识，更要加强与学生的双边互动，让学生在和谐、平等的师生交流氛围中切身感受语文学科的魅力所在。

问题情境的创设有助于提升小学语文的教学质量。一方面，教师可以通过对问题情境的创设，充分激发学生对语文学科的学习兴趣和学习热情，进而形成主动吸收、自主学习的良好习惯。相对于传统的单一授课模式而言，以问题为导向的学习形式显然更具有趣味性和挑战性，对于学生的吸引力自然也会更大，尤其是在面对注意力发展并不成熟的小学生时，更应该积极选用情景式的问题教学模式，以此实现提升学生的注意力水平，让学生在活泼、愉悦的教学情境中充分拓展自己的思维，真正融入语文学科的学习过程中。

另一方面，多数小学生并没有养成课下复习的好习惯，因此不能及时巩固课堂中已经吸收的知识，也无法实现对这些知识的综合性运用。通过创设问题情境，可以强化学生对这些知识点的记忆和理解，有助于学生对知识进行自主归纳和整理。

除此之外，教师可以为学生提供一些情境性的实例问题，以此培养学生提炼有效信息，提出可行性对策的问题解决能力，这是当前小学生普遍存在不足的基本能力，需要通过合理的教学手段予以提升。

二、小学语文问题情境教学现状

（一）情境创设意识不足

现阶段，仍存在不少教师没有正确理解情境教学内涵和应用意义，且对情境教学的认识程度远远不足。在不少小学语文教师看来，小学语文不管是在内容上还是在结构上都非常简单，且小学生的接受能力十分有限，因此只需要参照课本和教案，通过传统的讲述式教学，将知识直观呈现在学生面前即可。这样的想法显然是片面的、不合理的。首先，教师没有客观看待小学语文的教学内容，小学语文内容虽不难，但却是符合小学生认知特点的，是可以被延伸和拓展的。部编版的小学语文教材，更是将各种国内外经典文章，以单元专题的方式呈现在学生面前，其目的就是为教师的拓展教学提供便利。因此，完全参照教材、依赖教材的教学模式，难以发挥部编版教材内容的全部实力。另外，教师必须明确一个原则，即“学生不是空着脑袋进教室的”，小学生碍于年龄和发展水平的局限性，其认知能力确实有很大的提升空间，但这并不代表小学生是完全不了解教材知识的。教师要做的，不仅仅是将知识传授给学生，而是要借助教材这一重要的教学工具，与学生展开互动，通过创设生动、活泼的情境，帮助学生主动探索书中的知识。

（二）教学情境缺乏创新

由于存在教学能力和教学经验上的差异，一些创新水平较低的教师，会直接借用他人的优秀情境。还有教师将某种情境作为万能的教学模板，无论讲述的是什么课程，都直接用这个情境模板带入。长此以往，教师的创新能力势必会受到一定的负面影响，问题情境也会失去原本的吸引力，教学效果自然会大打折扣。就小学语文学科来看，每篇课文都有独特的写作背景和文章特点，因此并不存在所谓的“万能情境模板”，如果只是一味地套用相似的教学模板，是无法实现预计教学目标的。此外，随着多媒体影音系统、智慧黑板等数字教学技术的不断发展，多媒体逐渐成了小学语文教学中必不可少的重要成分。诚然，多媒体技术拥有更为直观的呈现方式，以及更具趣味性的教学形式，可以为教师的情境创设提供一定的便利。然而，也正是因为这种便利的存在，很多教师开始依赖多媒体技术带来的教学优势，甚至出现了过度使用多媒体手段的问题，模糊了课堂的教学重点，使学生的课堂学习感受变得更为复杂不清。

三、小学语文问题情境教学策略

（一）问题情境在小学语文阅读教学中的应用策略

阅读课程是小学语文教学的重要环节，良好的阅读能力是实现语文综合性知识学习的基本前提。在阅读教学中创建生动、直观的问题情境，可以有效加深学生对课文内容的理解和感受，更好地帮助学生在阅读过程中理解文章内涵。与此同时，教师在进行情境教学的时候，一定要考虑情境设置是否与学生的认知经验、价值观相符，是否与学生的实际生活密切相关，问题情境的内容也要紧紧贴合课文的教学重点。

在这里，以部编版三年级的课文《春的消息》为例，课文以诗歌的形式赞扬了情趣盎然的春天，作者用清新优美的语言给大自然的景色赋予纯真的生命，引导人们去欣赏大自然的动人景象。在面对现代诗这一文章体裁时，学生可能会感到有些陌生，教师可以为学生创设一个问题情境，引导学生自主探索对现代诗的学习。首先，教师引导学生对整首诗进行通读，随后询问学生：“这与我们之前学习的文章有什么区别？”并引导学生从形式、内容几个层面回答这一问题。当学生回答完问题之后，可以向学生展示之前学习过的一年级的古诗《春晓》，并进一步提问学生：“这首诗和我们今天学的《春的消息》有什么异同之处？”此时学生会发现两首诗的主体同为诗人对春天的赞颂，且他们的格式有相似之处，每句结尾处都有押韵，但《春晓》的格式显然更为工整，句意也更为含蓄。这时教师可以向学生解开谜底，《春的消息》与《春晓》同为诗歌体裁的文章，两者的不同之处在于，《春的消息》为现代诗歌，而《春晓》为古体诗。这样的问题情境教学，既符合学生的认知经验，又能够帮助学生在层层设问中，实现对知识的自主探寻。学生会对文章充满兴趣，并且更容易投入学习中，从而提升学生的学习质量。

（二）问题情境在小学语文写作教学中的应用策略

如果说，阅读是对学生语文鉴赏能力的专项训练，那么写作则是对学生语文运用能力的综合考验。在小学语文写作课堂中应用问题情境，可以充分调动学生的写作积极性，进而实现更为优质的教学效果。首先，教师结合时下流行的“微写作”方式，将写作的形式情境化，通过这种充满新意的写作任务，激发学生的写作积极性。在开展微写作练习的时候，要注意把握练习的难度和广度，先从简单的文章开始，然后逐渐过渡到难度较高的作文写作练习。例如，教师可以先采用“微写作”的教学模式，让学生取材于真实的日常生活，写出自己的感悟。这种写作方式不必拘泥于严格的文章结构以及特定的主题和选材，教师甚至可以引导学生从“周记、日记”或“观后感、书评”入手，逐渐习得写作的手感和技巧，深刻感受到写作的魅力所在。

其次，针对一些对写作出现明显抵触情绪的学生，教师可以采取更加具有趣味性的教学方式，消除学生对写作的畏难感，激发学生对于写作的兴趣和热情。例如，教师可以适当使用多媒体教学手段，通过播放小学生感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》动画片素材，并借由播放的素材片段，让学生进行续写或扩写的写作练习。还可以选择一些学生感兴趣的童话类文章，如安徒生的《卖火柴的小女孩》，或优秀的儿童文学作品，如《淘气包马小跳》等，向学生诵读这些文章，并邀请学生对其进行仿写练习。这些趣味化的方式，都可以有效地帮助教师激发学生的写作兴趣，让他们渴望写作，热爱写作。

四、结语

综上所述，问题情境的创设是提升小学语文教学质量的有效途径。在具体教学活动中，教师要高度重视问题情境教学的应用意义和作用原理，并根据学生的个体差异性、教材内容的特殊性，汇总、整合现有的教学资源，创设更具有针对性、更为创新的问题情境，以此提升小学语文的教学质量和教学效率，让学生在真实性、运用性和渐进性的问题情境中，提升自身的语文学习效果。