新课改背景下高中历史教学核心素养的培养

■福建省三明市第九中学 欧秀娟

一、融合生涯教育培养历史核心素养的必要性

（一）适应新一轮高考改革，改进生涯规划课程

在新的高考模式下，高中生对学科的选择至关重要。许多学生埋头苦读圣贤书，却不了解自己的兴趣、特长所在，在面对高考“选什么”“怎么选”的问题时容易陷入迷茫，需要学校和教师及时给予生涯规划指导。目前，大部分学校开设的生涯规划课程资源有限，难以实现持续性、系统性的生涯指导。受应试教育的影响，个别学校的生涯规划课程变成选科指导课或是高考技巧辅导课，无法给予学生高质量的生涯教育。历史教学具备系统化的教学资源和持续性的课程安排，将生涯教育融入历史教学实践中，既能分担心理教师团队的教学压力、改进生涯规划课程，又能促使学生深入了解历史知识，提高历史教学的质量。

（二）满足学生自我发展的主观需要

历史学科的核心素养在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面有所体现。培养历史核心素养，不仅是课程改革的目标，也是学生自我发展的主观需求。将生涯教育融入历史教学，有利于引导学生整体把握历史事件，思索个人与社会的辩证关系，从而形成正确的历史观和价值观，对未来生涯的规划作出初步探索。

二、高中历史教学与生涯教育实践融合的优势

（一）历史学科具备丰富的生涯教育资源

历史学科的内容包罗万象，从横向看，历史展现了阶段性的社会百态；从纵向看，历史显示了人类生活的不断变迁。历史学科丰富的教学资源为生涯教育提供了取之不尽的素材。如“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元，介绍了清朝晚期不少有识之士的救国实践，向学生展现了优秀历史人物的风采，有利于培养学生的家国情怀，产生为社会做贡献的强烈愿望。历史教材涵盖了个人发展、职业介绍、生涯选择等丰富的生涯教育素材，只要用心挖掘，就能为生涯教育提供足够的教学资源。

（二）推动历史教研人员参与生涯教育规划

以往的生涯规划课程由专门的心理教师团队或是班主任负责，一周只能开设几节，且难以对学生提供有针对性的指导，教学效果非常有限。而历史教师与学生接触比较频繁，对学生的学习特点、进度等有更为准确的把握，能够在生涯教育课程规划中发挥重要作用。历史教研人员立足历史课堂，融入生涯知识，既解决生涯教育课程团队人力不足的问题，又促进生涯教育真正落地，收到预期的效果。

（三）有利于系统化、持续地开展生涯教育

生涯教育并非短期项目，而是一个长期的、系统化的过程，贯穿学生的高中时期，源源不断地为学生提供必要指导。高中历史教育本身具备系统持续的特点，将生涯教育融入高中阶段的历史教学，使生涯教育点滴渗透于历史学习之中，能够让学生在获取知识的同时，日积月累地形成一定的生涯观念和规划能力。因此，历史课堂这个平台有利于系统持续地开展生涯教育。

三、融合生涯教育培养历史核心素养的途径

（一）抓住学科核心，发掘学科资源，帮助学生探索自我

抓住学科内核，是高中历史教学的出发点，也是培育历史核心素养的立足点。历史是关于“人”与“事”的学科，其中，“人”是十分关键的存在。人类发挥主观能动性，一次又一次地作出了影响历史发展的选择。教师应当发掘历史教学中的人物资源，引导学生辩证看待历史人物，从历史人物的言行中反观自己、探索自己，加深对自我的了解和认识。例如，“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这一课介绍了我国军阀割据时期经济社会的发展。人民群众意识觉醒，支持国内实业、积极开展反帝爱国斗争；与此同时，陈独秀创办《青年杂志》，拉开了新文化运动的序幕。教师可以向学生深入讲解陈独秀的人生经历，通过展示陈独秀提出“民主”“科学”口号的过程以及与封建礼教不懈斗争的事迹，引导学生思考：人为什么要学习先进的思想文化？我们可以为社会做些什么？在实现理想的道路上，遇到挫折应该如何正确应对？在提问和探寻答案的过程中，学生渐渐学会客观看待历史，对史料作出正确的历史解释，既培育了历史核心素养，又受到生涯教育的熏陶。

（二）创造教学情境，开展实践体验，深入了解职业特色

“身临其境”，是提高教学效果、培育历史核心素养屡试不爽的方法。教师要适时合理地创造教学情境，依据教学要求，组织学生开展历史实践，不仅能够促使学生形成时空观念，培养史料实证的意识，还能让学生亲身体验职业特色，从而为未来的生涯规划提供参考。例如，在“近代西方的法律与教化”这一课中，教材介绍了近代西方法律制度的起源与发展。教师可以利用教学资源，带领学生在课堂上组建模拟法庭，分工扮演法官、被告、原告、律师以及陪审团成员。此时，教师给出一个早已准备好的案子，让学生依照各自的角色，或辩护，或裁决，作出自己认为合理的选择。在模拟法庭的扮演过程里，学生对近代西方法律制度的运行有了更深刻的理解，在一定程度上体会到了司法实践的原则与特点。

（三）凸显生涯理念，培养家国情怀，引导学生担当责任

融合生涯教育来培育历史核心素养，一方面要培养学生的学科选择能力和职业规划意识，另一方面，要引导学生追求人生价值。学生在对历史学科形成整体认识的基础上，要掌握关键的知识与技能，培养使命感与责任感，进而努力自我发展、终身学习，为社会作出贡献。在“五四运动与中国共产党的诞生”这一课中，教师可以向学生展示与五四运动有关的影像，让学生体会当时人们爱国的热情与反帝国主义的激情。五四运动的影响和马克思主义的广泛传播，促进了中国共产党的诞生，为革命指明了道路。与之相关的影像片段和史料记载，能够给予学生情感冲击和心灵震撼，历史人物如陈独秀、李大钊等人强烈的爱国主义与不懈奋斗的坚强品格，将会对学生形成积极影响。通过这些历史人物，教师可以引导学生认识个人事业与社会事业的关系，培养学生的家国情怀，形成历史责任感和使命感。

四、结语

将生涯教育与历史教学融合，是历史教学由知识本位转向育人本位的表现，也是新课改背景下培育历史核心素养的有效手段。生涯教育与历史学科的结合，彰显了历史学科丰富的内涵和深切的人文关怀，不仅能够引导学生认识生涯规划、培养综合能力，还能帮助学生深入理解历史学科内涵，从历史人物和事件中认知自我、探索自我，培育自身的历史核心素养，在成为高素质复合型人才的道路上不断努力。