借助现代网络环境，培养学生的探究意识和能力——中小学数学教学新思维

■甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校 李金星

探究意识的形成更多是源自主观意愿，需要学生能从内心深处接受和愿意去探究，才能实现培养学生探究意识和能力的目标。为了促进和提升学生的主观意愿，教师需要丰富数学教学内容，适当融入趣味元素和联系实际生活，激发学生的学习兴趣，帮助学生重燃对未知世界的求知欲，促使学生愿意对数学问题和逻辑规律进行探究与观察。在数学教学过程中不断帮助学生完成对数学问题的探究，为学生思维能力发展提供充足的空间，进而使学生养成以数学视角看待问题，从数学规律中探究问题核心的思考模式，不断强化学生的数学素养。

一、借助多媒体信息技术，提高学生参与数学学习的兴趣与积极性

当今的社会已经进入了网络时代、大数据时代，各行各业的发展已经离不开网络信息技术，中小学的教育也不例外。网络技术的快速发展确实给教育学者带来了教学上的便利，提供了更为可靠的教学辅助工具。当今教育中最为典型的就是多媒体信息技术，可以说现在的多媒体技术已经进入了各个中小学校。多媒体信息技术的优势在于可以更为直观地进行展示，节约课堂教学的时间，提高每一名学生的学习兴趣和积极性。多媒体技术与中小学数学课堂相结合，在极大程度上使每一位学生更愿意、更主动地参与数学课堂的学习中，进行数学学习的探究，培养每一位学生的自主探究能力和意识。

例如，在北师大版五年级上册的课程“图形的面积（二）”中，对于同一个组合图形，可以存在多种分割方式，计算总面积的方式也多种多样。为了让学生更好地进行学习，教师可以利用多媒体信息技术将一个组合的图形呈现在大屏幕上，然后教师可以利用多媒体技术将组合的图形拆成许多个图形，这种视觉的变化很容易引起学生的共鸣。教师边展示边进行讲解，此时，教师可以先向学生讲解一种解题的方法，然后教师可以让学生进行思考，看看还有什么别的办法可以更好计算组合图形的面积，而且有其他方法的同学可以到讲台上，利用多媒体进行讲解，让老师和同学们一起学习。此时，学生为了可以利用多媒体技术进行讲解，也是为了展现自己的数学能力，每位学生都认真思考，不断钻研，不断探究，寻找其他解决问题的方法。最后，教师找几名学生上去展示，并对他们进行总结和肯定。通过借助多媒体技术的视觉效能，激发学生对于数学学习的兴趣，加强自身的自主探究能力和意识，进而提高数学课堂的教学效率。

二、借助多媒体信息技术创设真实情境，提高小组合作学习的自主探究

学生一般都习惯这样的思维方式：根据定义得到一些数学定理和公式，然后套用这些公式定理进行解题。常规性的思考模式可以帮助学生处理大部分的数学问题，但单一的思维方式并不利于学生思维能力的提升，因此，数学教师可以借助多媒体信息技术适当地引导学生跳脱常规的思维定式，尝试和体验逆向思维，进而促进学生积极思考，从多角度看待数学问题，进一步培养学生的探究意识和能力。

在数学教学的过程中，每一位教师可以借助多媒体技术进行教学。以往的学生对于数学的学习只会运用课本中的固定公式或者现有的知识，这种情况在学生进行数学题的解答中尤为突出，并且现在的学生对于数学的学习也普遍存在这样的现象。归根结底主要是数学课堂的教学枯燥无味，教学方法单一，学生的思维被紧紧束缚着。现如今的教育非常重视学生的主体性，所以，小组合作学习成了每一位学生积极思考和探究的重要形式。光有小组合作学习是不够的，教师必须利用多媒体技术创设一个良好的学习氛围，使小组合作学习在良好的学习氛围中不断探究和思考。

例如，教师在进行“乘法”的教学时，教师可以借助多媒体创设一个超市的情境。首先，教师在大屏幕上呈现出各种商品的价格，如铅笔盒5元，日记本3元，橡皮1元，钢笔7元，水杯10元；其次，教师将班级的学生平均地分成几个大组，每个大组给予10张卡片，每一张卡片代表不同的钱数，有的代表10元，有的代表5元等；然后，教师让每一个小组进行商讨，商讨的内容为“如何用手里的钱买到更多的商品，最后又剩下多少钱”，此时，小组内的学生开始纷纷进行讨论，充分发挥每个人的思维，小组合作不断进行探究，让每一位学生都能够参与其中；最后，教师让每一组派一名代表来讲台进行产品的购买，对于算得对的，教师给予相应的物质奖励，当所有的小组购买完成后，教师进行最后的总结和肯定。通过借助多媒体技术创设了一个极为真实的教学情境，充分发挥小组合作学习的能力，使每一位学生不断地进行自主探究和思考，提高自主探究的能力。

三、借助现代网络环境突破数学教学局限

教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验,在传统数学教学中学生能够展示自身学习成果和探究过程的机会并不多，所以学生自主探究能力在提升过程中没有得到足够的认可和鼓励，从而影响了学生在这件事情上坚持下去的动力。借助现代网络环境，学生可以不再拘泥于课堂之中，随时随地可以用计算机设计和总结自己发现的数学规律并与他人分享，打破了数学教学在时间和空间上的局限性。例如，数学教师可以建立微信共享群，学生在任何时间任何地点发现了有趣的数学规律都可以上传到群里和大家讨论，分享的素材格式不限，可以是整理完备的数学笔记也可以是抓拍到的视频片段，抑或者是在网络平台上推送的有关数学学习的小技巧等。这不仅让数学教学和学生的生活紧密联系起来，也变相地拓展了数学教学课堂，培养学生从数学视角看待生活中出现的问题，进而帮助学生提升对数学知识的自主探究意识和能力。

四、借助网络环境进行教学活动的设计

借助网络环境所展开的教学活动的设计主要是基于社会各媒体进行的。整个教学活动的设计可以分成三个层次：学习活动的设计、学习环境的设计、媒体传递的设计。

首先，学习活动的设计其实就是学习任务的设计，通过设定学习内容，让每一位学生在规定的时间内进行相关内容的学习，但是要在每一位学生完成学习之后，在完成设定的任务目标、活动内容、活动方法等来激发和培养每一位学生的自主探究能力和意识。其次，学习环境的设计可以说是学习资源与学习工具的组合。借助网络环境，可以很轻松地从网络上找到很多的学习资源和学习工具，更加方便地为每一位学生的学习创设良好的学习氛围。比如，网络上有很多在线课堂教学视频，学生可以有针对性地进行观看，针对自身薄弱的环节进行补强；最后，媒体传递的设计是指教师可以将教学的内容录制成视频，将这些内容上传到指定的网络或者各个软件上，上传的视频也是按照教学的顺序来进行的，让每一位学生在家就可以进行观看，看完之后自主进行内容探究，然后再将遇到的难题通过网络的形式反馈给教师，教师收到反馈后，在针对学生遇到的难题进行教学内容的设计。

五、结语

总而言之，在网络信息技术飞速发展的今天，教育应当紧跟时代发展的步伐，“假人之长以补其短”,借助信息技术拓展数学教学课堂，为学生带来更为丰富的课堂教学内容，提高教学趣味性，激发学生对数学教学的参与热情。同时，利用网络平台将数学知识延伸到学生的实际生活当中，帮助其加深对于知识内容的理解，有效巩固教学内容，培养学生以数学视角看待生活中出现的问题，培养其养成良好的思维方式，提高中小学生的自主探究意识和能力。