让我们以“诗”的方式相遇

■江苏省无锡市江阴市澄江中心小学 翁郑英

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，有些是成人为儿童创作的诗，有些则是儿童自己创作的诗，是最适合孩子作为语言学习的短文。现今使用的部编版语文教材，尤其是低年级的语文教材，引进了许多儿童诗，诗歌以其短小精悍的形式、充满生活情趣的情节、朗朗上口的语言，深深赢得了孩子们的喜爱。笔者在以往的教学实践中，通过各种方式为学生营造一个入诗、读诗、品诗、写诗的氛围，不仅利用好教材中的儿童诗作品，还指导学生进行课外阅读，把儿童诗从课内引向课外，保证有充足的时间组织学生进行课外阅读。创想能力是孩子宝贵的财富，也是一个民族创新的源泉所在，珍视和培养学生的创想能力，是教育义不容辞的责任。作为教师，应该将学生创想能力的培养纳入教育的重要目标，融入素质教育中，努力践行学生创想力的培养。在这样的大环境下，笔者精心设计了儿童诗《太阳》的创作教学，让学生以“诗”的方式相遇，课堂趣味浓浓，让学生心动；课堂情味浓浓，让学生互动；课堂诗味醇醇，让学生触动；课堂创想漫漫，让学生行动。

一、入诗，激发学诗兴趣浓

儿童诗要求诗歌的情感必须从学生心灵深处抒发出来，每首诗都逼真地传达出学生的喜怒哀乐，带着儿童诵读儿童诗，轻而易举地就能激起小读者感情上的共鸣。如何让学生了解儿童诗，笔者认为教师的一路牵引十分重要。在教学儿童诗《太阳》一课时，为了让学生了解儿童诗，笔者精心设计了这样的导入：教师先在黑板上画了一个“○”，引导学生展开联想。问学生“看到这个‘○’，你会想到什么？”学生纷纷举手发言，有的说是太阳，有的说是苹果，有的说是小鱼吐泡泡，还有的说是天上的月亮……而教师则随机点评：苹果圆圆，味道香甜。太阳公公正笑眯眯地看着我们呢；小鱼吐泡泡，一个一个又一个；月亮是天空的眼睛等。

接着，教师又在一旁添画一个“○”，亲切地问大家：这会是谁的眼睛呢？一个男生脱口而出：“妹妹的眼睛。”

教师：那是妹妹好奇的眼睛，总瞪得圆圆的。还会是谁的眼睛呢？教师觉得那是小猴子机灵的眼睛正东张西望，寻找着什么。

学生：小狗的眼睛。

教师：哇，它正盯着你手中的肉串呢。

学生：小猫的眼睛圆溜溜的，楚楚可怜。

教师：小猫眼睛圆溜溜，盯着主人叫喵喵，快来快来把我抱。

紧接着，教师又继续引导：刚才说到月亮是天空的眼睛。还有什么也是天空的眼睛？

学生：白云是天空的眼睛。

教师：白云软软的，是天空温柔的眼睛。

学生：星星是天空调皮时的眼睛。

教师：星星一眨一眨，是天空闪闪的眼睛。

学生：太阳是天空瞪圆了的眼睛。

教师：太阳眼睛圆又大，吓得大伙躲进屋。

学生：月亮是天空弯弯的眼睛。

教师：月亮弯又弯，对我眯眯笑。

忽然教师话锋一转：那你们知道谁是大地的眼睛？教室里安静了片刻后，

学生：湖泊。

教师：嗯，湖泊是大地上明亮的眼睛。

此时，班内学生无人发言，教师随机引导：清晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？

学生：露珠是草叶的眼睛。

教师：像钻石一样闪亮的眼睛。

学生：露珠是花瓣的眼睛。

教师：像珍珠一样圆润的眼睛。

教师慢慢道来：假如你的奶奶眼睛老花了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？学生马上接口答道：我们是奶奶的眼睛。教师马上点评：奶奶有了你这双眼睛，读书看报不用愁。

“刚才我们一起聊了眼睛，还记得聊了什么吗？记得的话跟着老师一起说说看。”一句简单的点拨，师生合作，一首全新的儿童诗《眼睛》就横空出世啦——“星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，最动听的故事呀，我念给奶奶听。”

这样平等的对话，润物细无声，学生一下子就知道了儿童诗离我们的生活并不远，儿童诗就在我们的身边，这样学生对儿童诗的阅读、学习兴趣怎能不被激发。

二、读诗，感知童诗节奏美

儿童诗是通过韵脚的变化、句式的错落有致，使诗歌具有音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感，读起来朗朗上口。学生诵读儿童诗，在优美的语言环境中学习语言、积累语汇，感觉儿童诗的韵味，得到美的享受。笔者认为要想让学生更多地了解儿童诗，爱上儿童诗，就必须让学生放声诵读儿童诗。比如，笔者课上推荐诵读的第一篇儿童诗是二年级学生写的《四季的太阳》：“春天的太阳暖心房，夏天的太阳麻辣烫，秋天的太阳金灿灿，冬天的太阳懒洋洋。”本就是学生自己的语言，韵脚整齐。韵脚“ang”一韵到底，几乎不用教师讲解，学生便自发地放声诵读。儿童诗的声音节奏具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。

美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”笔者推荐的第二首儿童诗《太阳睡了》：“清晨，太阳在大海里，哗啦哗啦地洗澡。上午，太阳在树枝上，忽悠忽悠地荡秋千。中午，太阳在山顶上，嘿呦嘿呦地种树。下午，太阳在房顶上，滴溜滴溜地数瓦片。傍晚，太阳在小河边，沙啦沙啦地撒网。晚上，太阳回到妈妈的怀里，眼睛一闭，呼噜呼噜地睡着了。”诗中“哗啦哗啦、忽悠忽悠、嘿呦嘿呦”等一系列象声叠词的运用，让整首诗读起来极富有鲜明的节奏感，句式结构相同，读起来朗朗上口，别有韵味，给人以读诗如唱的明快感觉，使学生激动之余获得美感。

三、品诗，感悟童诗语言美

儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。笔者课上安排的第三首儿童诗是梁上泉的《太阳》。“在大海，太阳是从水里跳出来的；在平原，太阳是从土里冒出来的；在山村，太阳是被雄鸡叫出来的；在森林，太阳是被鸟声闹出来的……哦！整个世界，都是被太阳照出来的。”寥寥数语就把人们从不同观察点看到的日出之美呈现在了我们面前，向读者展现了太阳跳出水面、冒出草丛，山村雄鸡一叫就天明，森林鸟儿欢唱的鲜活的画卷。笔者引导学生关注“跳、冒、叫、闹”，通过朗读、联系生活经验等方法，让学生知道诗歌中的这些词语都是人的动作，可诗中却用来描写太阳，在诗人的眼里，这太阳分明是一个顽皮、可爱的孩子，真是有趣。

让学生比较诗中的“从海里跳出来”的“跳”与“从地里冒出来”的“冒”，学生的回答让大家大吃一惊，他们说：太阳随着水波一起一伏，跳上跳下，多顽皮，而地面是静止不动的，太阳像在跟我们玩捉迷藏，看我们着急了，就自己冒出来了。多么有创意的答案，我们为学生们叫好！接着笔者引导学生运用换词理解的方法，理解诗中的“叫”和“闹”两词。学生的回答同样给大家惊喜，他们说：公鸡叫的声音千篇一律，一只公鸡和十只公鸡叫的声音没什么区别，但是每种鸟儿的鸣叫声不一样，很多鸟儿聚在一起鸣叫，那场景就是闹了。如此品读儿童诗，学生在潜移默化中明白了诗的语言也要准确。儿童诗的文字与现实生活接轨，能使抽象的语言文字变得鲜活可爱，学生真正体验了日出的美丽意境，同时又感受到了语言文字的优美。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。

四、写诗，感受童诗创意美

只有触动心灵的东西才能真正让学习发生。在语文教学实践活动中，教师应让一首首活泼有趣、节奏和韵律感很强的儿童诗，在语文教学中散发出独特的魅力，让美丽的儿童诗永远伴着孩子长大。在教学《太阳》的过程中，笔者坚持以听读为先导，激发学生兴趣；以阅读为基础，培养学生欣赏水平；以名句为纽带，提高学生模仿能力；以观察和思考为门径，培养童诗创造能力。让儿童诗为学生的自主写作提供广阔的空间，解开写作对学生的束缚，激发学生的想象和幻想，让“无忌的童言”自然地流淌，无瑕的童心淋漓尽致地写真。

笔者在教学《太阳》的过程中，还注意引领学生与成名的大诗人、无名的小诗人之间进行互动。学生诵读名家陶行知、梁上泉创作的儿童诗，吟诵身边学生榜样无名小诗人创作的儿童诗，在与文本的互动中，儿童诗的创作方法得以呈现，学生潜移默化地掌握了儿童诗的概念，他们大胆创作儿童诗的思路得以打开，诗意的氛围营造了起来。一首首富有创造力的诗作在课堂上涌现，“风是个理发师，他跟大树爷爷开了个玩笑，把大树爷爷的头发剃光了。”“风在公园里‘沙沙’地散步，风在树林里‘呼呼’地荡秋千。”“冬天，风很生气，叫来雪一起冰冻世界，可它为什么这样做呢？”“上午，太阳在学校，‘哗啦哗啦’翻书看。”“雨偷懒的时候，躲在云里不肯出来，害得太阳公公辛苦了好久好久。”“冬天，风吹起小雪花，带着它一起去旅行。”“冬天，雨是一位臭美的女人，把自己变成形态各异的雪花。”……学生一个个妙语连珠，有些诗句叫旁听的教师都连连点头赞许。笔者的《太阳》这堂课，在学生的心目中播下了一颗诗意的种子。在课堂上忽然很响亮地冒出一句：“在晚上，太阳是个大懒虫，躲在酒吧里喝酒，直到天明才醉醺醺地出来上工。”另一个学生也不甘示弱地表达：“在农村，太阳是个金鸡蛋，骨碌碌，骨碌碌，农民过上好生活！”教室里一下子激起了千层浪，“在学校，太阳晃来晃去，溜进了教室，跟我们玩捉迷藏。”

还有学生则站起来质疑道：“老师，我可以说说四季的风吗？”“当然可以，大家也好奇着呢！”于是这位学生清清嗓子，一本正经地吟诵道：“春天的风，它是个妈妈，它轻轻吟唱，把花草树木都叫醒了。夏天的风，它是大懒虫，人们常常想念它，可它就是不工作。秋天的风，它是辛勤的园丁，把新鲜的水果吹了出来。冬天的风，它是调皮蛋，把雪被子吹走，去看看大地妈妈睡得是否香甜。啊！一年四季的风，真是让人捉摸不透。”学生们受到启发，纷纷举手要求表达，课堂气氛一下子达到了高潮。有的学生说《古怪的雨》，有的学生说《雪娃娃》，有的学生说《棉花糖》等。

创作儿童诗时，学生是幸福的！学生在这样的课堂上畅所欲言，诗性薄发。原来，被童诗浸润过的孩子可以充满如此浪漫的情趣！笔者相信，我们和学生只要坚持走在这样诗意的旅程上，不但能在沿途上看到美丽的风景，还能发现路的尽头一定会有更美好的东西。让我们以“诗”的方式相遇，学生入诗、读诗、品诗、写诗，他们天马行空的奇思妙想，合情合理的想象，大胆地创作，让课堂变得多姿多彩、情趣盎然。