提高小学中高年级学生阅读能力的思考

■山东省德州市新湖南路小学 王兰英

学生的语文学习是一个不断进步的过程，从字到词再到句子，学生的理解能力在逐步提升，阅读能力也在不断增强。到了小学高年级时，能够完整阅读的书籍已经很多了。但是目前的小学语文阅读教学还有许多地方需要改进，我国许多教师仍然沿用传统的阅读教学方法，学生不感兴趣，教师也觉得对提升学生能力没有很大的帮助，这样的局面必须改变，才能提升高年级学生的阅读能力，提高阅读教学效果。

一、小学语文教学培养中高年级学生阅读能力的必要性

（一）适应新课改深化发展的需要

我国新一轮课程改革已提出多年，虽然在一定程度上对教师的教学有了改进作用，但是远没有达到预期的效果。因此，我们需要在各个方面不断地推进和深化。在小学中高年级阶段，教师要丰富和完善教学，特别是在语文这个学科中，要让学生能够真正走入阅读的世界中，这不仅体现了新课改教学目标中以学生发展为本的要求，还体现了对学生的尊重。教师和学生不再是对立的，他们是相互促进、共同成长的，在与一起学生阅读的过程中，教师自己也得到了进步。

（二）促进学生综合能力的提升

素质教育的目的是培养德智体美劳全面发展的学生，学生的学习不只是知识的学习，还包括道德修养、审美水平、劳动技能等方面的发展。学生可以在阅读中锻炼自己的理解能力，了解自身生活之外的世界，寻求生活的多种可能，还可以锻炼思维的灵活性、流畅性和独特性，形成创新型人格，这对学生未来的发展是有很大帮助的。阅读还能够增加学生的间接经验，使其在之后面对事情的时候，能够利用这些间接经验去指导实践，实现理论到实践的转化。在解决问题的过程中，学生可以切实感受到自己能力的提升。

二、提高中高年级学生阅读能力的方法

（一）教师要加强理论学习，提升自身素养

教师是教学工作的主导者，在语文课程中有重要作用，但是现在很多教师把语文课上成了背诵课，学生对语文也愈发讨厌。这是我们需要注意和改进的，语文课不是背诵课，背诵只是语文学习的一种手段，不是全部，如果语文只有背诵的话，那么语文课将变得毫无价值，这不仅会伤害学生，对教师自身水平的提高也毫无益处。在这样的情况下，教师必须加强理论学习，提高自身素养。既要学好教育学相关的知识，也要学习其他的知识，增加自己的知识储备，这样才能适应学生不同的需求。特别是对于当下社会来说，社会发展加快，学生的发展也很快，想法也比以前的学生多很多，因此教师要树立终身学习的观念，与学生共同成长。教师平时可以多读一些相关的教育著作，或者可以尝试与学生阅读同一本书，这样既可以拉近教师和学生之间的距离，也能让学生更喜欢阅读。教师要明白，阅读不是简单地为写作积累素材，阅读是为了让学生体会作者的情感体验，与作者产生情感上的共鸣。因为我们个人的体验是有限的，但是整个人类的情感体验是无限的，是阅读，让我们拥有了无限的体验与感触。总之，教师要利用一切机会提升自己，让自己成为一名高素质的教师。

（二）营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

处于小学中高年级的学生，有了一定的知识基础，思维也从具体向抽象进行转变，他们可以通过抽象的文字感受复杂的情感，如此一来可以增加阅读量，让他们接触更多的书籍。教师可以营造良好的阅读氛围，让学生处于阅读的环境中，在潜移默化中接受阅读，走进阅读，并通过阅读丰富自己。教师可以和学生一起在班级设立一个图书角，学生将自己的书籍放在图书角，所有学生都可以随意阅读，教师还可以指定一名学生专门对图书角进行管理，学生看书的时候要登记，按时归还。教师还可以开展每日一读活动，鼓励学生每天读书，并且分享自己的读书心得。在课堂阅读教学中，教师要允许学生表达自己的看法，鼓励学生大胆想象。

（三）开展阅读专项课堂训练，教给学生阅读方法

小学语文课堂教学中，开展专项课堂训练是很少的，这就让一些不会阅读的学生阅读能力无法得到提升。特别是小学高年级的学生，在低年级的时候，他们就形成了自己的阅读方法，之后的阅读就会按照该方法进行，但是他们有的阅读方法是不正确的，教师也很少会予以纠正。开设阅读专项课堂训练可以很好地解决这个问题，可以让学生反思自己的阅读方法，找到适合自己又能提升阅读水平的阅读模式，之后他们的阅读效率将会大大提升。教师还可以直接指导学生阅读，教给他们一些阅读方法，比如，通过目录来了解文章结构和文章编排，选择自己要看的内容，通过《前言》《序》了解文章的大致内容和梗概，这些都可以帮助学生选择最适合自己的阅读书籍，找到自己感兴趣的书，读自己感兴趣和喜欢的书，就能够更深入，阅读的效果也会更好，在养成了良好的阅读习惯之后，学生就会根据自己的需要来选择书籍，提升他们阅读能力的目标也就达到了。

（四）家校联系，加强课外阅读指导

课外阅读是学生阅读中的薄弱环节，虽然教师强调课外阅读，但因为教师难以进行管理，学生也不会认真地进行课外阅读。而且教师对课外阅读的检查也比较单一，大多以读后感的形式进行，学生在与教师的博弈中也学会了不读书就能写读后感的本领。这个时候，我们就特别需要家长的帮助，家长可以承担起辅导孩子课外作业和学习的工作，这样学生的课外阅读也能够得到监督。当然，教师在学生的课外阅读中也不会缺席，教师可以为学生选择合适的课外阅读文章，改变课外阅读检查的方法。在家长需要帮助的时候，教师可以对家长进行一定的指导，让他们能够更好地指导孩子的课外阅读。家长在管理孩子课外阅读的时候，可以和孩子一起阅读，在孩子缺乏兴趣的时候，可以给他们讲一些他们感兴趣的故事，从他们感兴趣的地方入手，逐步过渡到教师推荐的阅读书籍，这样孩子就不会那么抵触了。阅读的习惯是需要从小培养的，要让学生养成有空就读书的习惯，“开卷有益”，看了就能够有所收获。另外，给学生读的书籍也要符合他的年龄，不然学生很难读懂，可以多读一些教师推荐的书籍。至于“四大名著”，要买一些适合小学中高年级学生读的版本，学生如果无法理解，也不要着急，因为名著之所以是名著，就在于其有着深厚的底蕴与文学价值，小学生一时难以理解也是正常的。

总之，小学中高年级作为阅读能力和习惯培养的关键时期，教师一定要紧紧抓住。在课堂教学中，要学会加强理论学习、营造良好的阅读氛围、开展专项训练。而在课外，教师要加强与家庭的联系，让家长更多地参与到学生阅读习惯的培养过程中，提高家庭教育的效果。家校联系也可以提高学生对课外阅读的重视程度，因为阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要一个过程，只有阅读的量达到一定程度，才能实现阅读能力质的飞跃。