基于能力目标下小学语文阅读课的教学探索

■山东省青岛李沧区第二实验小学 石慧娇

一、小学语文阅读课教学能力目标

（一）阅读理解能力目标

在小学语文阅读教学中，培养学生阅读理解能力是教学主要目标之一。培养学生阅读理解能力，可以让学生有效识别、提取阅读有效信息，并对此类信息进行整理、分析，与此同时，还可以让学生推测、评价阅读文本内容。除此之外，学生阅读是认识文本、认识世界的过程，培养学生阅读理解能力还可以拓宽学生学习视野，促进学生自主学习。

（二）语言表达能力目标

语言表达能力包含口头语言、书面语言表达能力两种类型，学生能否在沟通交流、思想表述中做到用词准确、表达连贯，能否在写作中做到标点准确、结构合理、修辞得当，是衡量学生语言表达能力的重要指标。培养学生语言表达能力，对于促进学生未来发展具有重要意义。

（三）思维发展能力目标

小学是学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段，在小学语文阅读教学中，教师应着重培养学生思维发展能力，具体包含独立思考能力、事物观察分析能力、发散思维能力、联想思维能力等，教师在阅读教学中，应着重提高学生思维发散性、深刻性，并针对学生思考问题作出及时反馈。

（四）文化感受能力目标

文化感受能力主要是小学生对传统文化、外来文化的感受能力，在小学语文阅读教学中，不同阅读文本蕴含差异化文化内容，小学语文教师应尊重文化多样性，引入丰富文化教学内容，提高学生文化感受能力，借助文化教学内容，培养学生道德品质，拓宽学生学习视野。

二、基于能力目标下小学语文阅读课的教学特点

能力目标下的小学语文阅读课教学特点为：1.文本性。在小学语文阅读教学过程中，教师应保证培养学生能力的一系列举措围绕阅读文本内容，如故事文本、诗歌、儿歌等，不可脱离教材教学。2.情境性。小学语文教师应针对阅读教学内容为学生创设生动教学情境，帮助小学生理解阅读文本，激发小学生自主阅读兴趣，让小学生在具体情境中应用个人所掌握学习能力，获得成功体验。3.发展性。小学语文教师应明确小学生语文阅读能力水平是不断变化的，小学生个人也是不断成长的，只有遵循发展性原则，考量学生“最近发展区”，针对学生变化不断调整能力目标培养策略，才能保证阅读教学效果，实现能力发展目标。

三、基于能力目标下小学语文阅读课的教学策略

（一）树立正确教学理念

小学语文教师在阅读课教学过程中首先应树立生活化教学理念，针对小学生认知水平、生活经验，带领学生开展生活实践活动，让学生在实践中获得能力发展；其次，小学语文教师应树立以学生为本教学理念，一方面，给予学生充分自主学习时间、空间，让学生开展探究学习活动，获得阅读情感体验，另一方面，教师应鼓励学生大胆提问、自主探究，促使学生发散思维；最后，小学语文教师应树立立德树人教学理念，在阅读教学中融入德育内容，帮助学生树立正确“三观”，培养学生道德品质。除此之外，小学语文教师还应不断提高自我教学修养、专业素养，为教学策略实施、调整奠定基础。

（二）革新阅读教学方法

1.阅读理解能力教学。首先，小学语文教师应整理语文知识体系，对阅读文本做到充分理解，使用思维导图等工具细致划分语文知识，并融入课外教学内容；其次，充分尊重学生个体差异，针对学生差异因材施教；最后，小学语文教师应创新教学方法，针对不同学生，可以使用重点阅读教学方法、对照阅读教学方法、批注阅读教学方法等，并组织学生开展阅读理解训练活动、测验活动，锻炼学生阅读理解能力，让学生深度理解文本内容。

2.语言表达能力教学。为培养学生语言表达能力，首先，小学语文教师应积极组织学生开展阅读交流活动，为学生构建沟通交流平台，让学生在课堂上分享个人喜欢的故事、阅读感受，或是组织学生开展演讲比赛活动、小组讨论活动，让学生在交流中获得学习成长，例如，在《落花生》教学过程中，小学语文教师就可以向学生提出“作者写了哪几件事？”等问题，并组织学生进行自主探究、小组讨论，帮助学生在沟通中找出种花生、收花生、尝花生的段落，并训练学生口语表达能力；其次，小学语文教师应组织学生开展阅读训练活动，在阅读教学中，可以为学生布置续写、仿写、写读后感任务，针对学生作品，教师可提供反馈指导，如标点符号运用、修辞手法运用等，提高学生的书面语言表达能力。

3.思维发展能力教学。为培养学生思维发展能力，首先，小学语文教师应在阅读教学中创设生动教学情境，如多媒体教学情境、角色扮演教学情境、生活教学情境等，让学生在生动情境中发散思维，养成思考习惯，例如，在《自相矛盾》的教学过程中，教师就可以组织学生开展角色扮演活动，让学生演绎阅读文本故事，引导学生在角色扮演中思考文本蕴含哲理；其次，小学语文教师应积极组织趣味阅读活动，如辩论会活动、编故事活动等，让学生在阅读活动中增强个人逻辑思维能力。

4.文化感受能力教学。为培养学生文化感受能力，首先，小学语文教师应在阅读教学中融入传统文化内容，让学生感受传统文化魅力，培养学生文化自豪感与民族自豪感；其次，小学语文教师可以在阅读教学中引入西方文化内容。例如，在《金字塔》阅读教学中，小学语文教师就可以为学生延伸西方文化遗产与中国文化遗产知识，增长学生学识与见解，开阔学生视野，培养学生的文化感受能力。

（三）完善教学评价机制

完善教学评价机制可以帮助教师了解学生能力目标达成情况，进而调整阅读教学策略。首先，小学语文教师应围绕学生能力目标构建阅读教学评价机制，评价学生的阅读理解能力、语言表达能力、思维发展能力与文化感受能力；其次，小学语文教师应采用多元教学评价形式，结合过程性评价、终结性评价，既要在阅读课堂教学中及时评价学生学习状态、能力发展情况，也要在阅读教学完成后对学生进行测试评价，考查学生能力应用水平；最后，小学语文教师应组织多主体评价，融合教师评价、学生自评、学生互评与社会评价，让学生清晰了解个人能力发展水平。

综上所述，小学语文教师通过树立正确教学理念、革新阅读教学方法以及完善教学评价机制的主要策略，可以有效培养学生阅读理解能力、语言表达能力、思维发展能力与文化感受能力，以完成基于能力目标的小学语文阅读课教学任务，促进学生未来综合发展。