基于OBE教育理念的《园林模型制作》课程实践探索

朱 琨，范震宇，梁 艳

(齐齐哈尔大学生命科学与农林学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

0 引 言

随着中外教育交流的逐步深入，国内有关学者提出要用OBE教育理念引导中国高等教育的教学改革工作。成果导向教育(Outcome-based education，缩写OBE)由Spady等人提出：“以社会需求为出发点，以岗位需求为导向”。成果导向教育理念更加注重对能力的训练与培养，且善于在教学过程中发掘学生的个人价值和潜力。成果导向教育主要培养学生适应工作岗位的能力，增强学生面对就业压力的竞争力，注重学生的动手实践技能和可持续性的发展能力，促使学生掌握各项工作技能[1]。成果导向教育理念的实质是以学生掌握所学知识为基础，围绕预设的培养目标构建教学体系，符合教学制定标准的前提下，在教学过程中的每一个环节满足社会需求，促使学生为适应今后的工作做出充足的准备[2]。

园林模型制作是园林专业一门综合性课程，它不仅可以为园林专业设计类课程提供动手实践的技术手段支持，还能使设计类课程的相关知识融会贯通。锻炼学生技能操作的同时，开拓学生的设计思路，学生通过三维模型方案把创意设计与思考直观展示[3]。目前，中国高校开设园林模型制作课程大多都以熟练掌握模型制作技术为核心。关于园林模型制作课程的研究，也主要聚焦在模型制作的方法和模型制作的应用等方面，而对园林模型制作课程定位与教学目标的思考研究较少。

基于OBE教育理念，园林模型制作课程应将核心放在园林高素质应用型人才的需求上，以学生的绘图、建模等学习成果作为教学的设计准则和教学实施的目标，教学过程中注重学生的创新能力培养、实践能力培养和动手能力培养，科学制定教学实施策略与“教、学、做”一体化办法等五方面内容，即“三培养、一策略、一办法”。试图构建切实可行的园林模型制作课程教学新模式，探索园林模型制作课程的教学实践新思路，以期为地方应用型高校园林专业“双创”人才培养模式下园林专业课程改革提供参考。

1 园林模型制作课程在园林规划设计中的意义

园林模型制作是园林规划设计表达的一种有效方法。在设计过程中，园林模型不仅能表现未来空间，反映平面图纸上无法反映的问题，充分发挥学生的空间想象能力，既能将学生的设计理念全方位进行展示，又能使错综复杂的空间问题得到恰当的解决。通过制作模型，学生可突破二维平面表现手法的局限性，增加二维平面与三维空间的联系[4]。园林模型是在三维空间造型上体会园林设计的结构布局、形体、构成、光影等，对设计进行再推敲、修正和完善[5]。园林模型制作将学生的创作构思进行实物化，更具有空间立体感，加上周边相关环境，能够增强设计者的整体大局意识。

园林模型的制作过程，可提高学生对园林景观的认知、设计水平、信息交流、团队合作和沟通能力，有助于培养学生的学习兴趣、动手、自主学习等多方面能力，同时，也可以提升教师的教学水平和专业素养。因此，在园林规划设计实践教学中开设园林模型制作课程是十分必要的。

2 园林模型制作课程在教学中存在的问题

目前，中国高校关于园林模型制作课程的研究，主要聚焦在模型制作的方法和模型制作的应用等方面。而对园林模型制作课程定位与教学目标的思考研究较少。分析原因：

1)有的学校仍然没有开设园林模型制作课程，或是将其放在一门园林专业设计类实验课程下设的一个实验项目中，还没有对园林模型制作课程引起高度重视。

2)园林模型制作课程学时仅为24或32学时，很少达到40学时。在有限的学时内无法满足教师要教学生想学的需求。

3)教学中多采用传统的教学模式，教师先开始理论授课，讲解所用工具与制作的方法，然后设定统一命题或让学生自主选题进行设计，学生以组为单位自顾自地制作，只为完成的设计成果展示模型，往往不能真正实现本课程的教学目标和模型制作的意义[6]，影响教学质量提升。

4)教学中缺乏校企合作，学生接触不到实际项目，不能及时掌握园林行业中的新观念、新工艺、新技术。学生的实践应用能力极大地受到遏制，无法将专业所学与企业所需紧密结合[7]。针对以上存在的问题，现深入思考园林模型制作的课程定位与教学目标，构建切实可行的园林模型制作课程教学新模式。

3 OBE理念下园林模型制作课程定位与课程目标

3.1 课程定位

《园林模型制作》是园林专业大三学年开设的一门专业限定选修课。本课程在整个园林专业课程体系中起着承上启下的作用，是对园林美术、画法几何与阴影透视、园林设计初步、园林建筑设计1、CAD基础与施工图绘制、效果图制作等先修专业基础课程的必要补充。模型作为设计“语言”之一，利用立体空间架构创作设计。在后续课程的学习中以及实际工程中均可发挥重要的指导作用。

3.2 课程目标

通过学习模型制作，掌握建筑及园林景观的空间感和尺度感，从材料选择，色彩搭配，形体组合等方面，全面掌握模型制作的技法。使学生能够将设计直观的表现出来，能对设计项目进行符合设计主题的立体空间构成和色彩的完美搭配，分析和解决园林设计及工程中的问题。

4 OBE理念下构建园林模型制作课程教学新模式

4.1 三培养

三培养是指创新能力培养、实践能力培养、动手能力培养。

园林模型是将造园四要素：地形、水体、植物、建筑，按既定比例微缩呈现的三维实体。在教学中，通过模型制作使得园林构成要素进行组合及拼接，形象地表现出园林总体规划和园林工程效果，培养学生的创新能力，提高其园林设计的水平。模型可以弥补图纸设计中的不足，也能直观反映出设计方案中存在的问题，针对不足和问题并加以改之，增强学生分析和解决问题的能力。园林模型制作过程是从设计意图到实物模型的转换过程，能直观展示方案的创意设计与思考，是锻炼学生设计和实践能力的重要手段。学生掌握园林模型制作的技能，还能够促使其增强感性认识，提高动手能力和今后参与工程设计投标的竞争能力。

4.2 一策略

一策略是指科学制定教学实施策略。

园林模型制作课程学时安排应至少达到40学时，其中实验占32学时。学生以组为单位进行园林模型制作过程要花费大量时间，时间分配则以课上时间为辅，课余时间为主[8]，但也要尽可能多的争取足够的课上时间让学生来“做”。为避免学生在制作模型过程中出现的问题得不到及时解决，而影响制作进度。课上主讲教师(如需要可配备多名实验员)应全程进行有效指导，课下教师可在学校的网络课程平台和免费沟通和协同的多端平台跟进学生园林模型制作流程[9]。及时提出共性问题，给予公开讲解。个别问题适当引导，帮助学生找到解决措施。

4.3 一办法

一办法是指“教、学、做”一体化。

在课上将实际模型项目作为演示对象，按照企业对模型的生产流程分为多个环节来完成。比如水体景观制作环节、道路铺装制作环节、单体建筑制作环节等。每个环节先由教师亲自示范，边做边“教”，采用互动型启发式的教学方式，把通过公司调研，企业交流了解到的当前园林行业中制作模型所需的各项技艺传授给学生，引领学生参与到“学”中来，把每一个环节落实到细处。学生按教师的示范内容，带着任务“做”此环节，教师可辅助指导，直至完成各项环节的难点部分。课下业余时间再将各项环节容易部分完成，拼装、组合、整饰后提交模型成品。

5 结 语

“三培养、一策略、一办法”教学模式不仅是《园林模型制作》课程实践探索的新模式，更是一类课程乃至一个专业领域实践探索的新模式。OBE理念下，以满足学生创新精神和创新能力、实践能力和动手能力培养为目标，以突出基础性和创新性为手段，以实践性和探索性的教学实施策略为载体，使学生所学与实际应用接轨，毕业无需培训直接上岗，成为园林高素质应用型人才。